廬山的云霧 教案教學設計(蘇教版三年級下冊)

  

教學目標

1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

2．引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

3．感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

教學重難點：引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。

教學時間：3課時。

教學準備：多媒體課件

教學過程:

第一課時

 一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

2.這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。

二、整體感知，理解詞語

1.出示自讀要求。

2.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。

3.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

 重點指導學習以下幾個字：

（1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。

（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？在課文中還有一個“飄”字是風字部，你讀讀這句話。

課件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。

 還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

 小結：看來，漂浮在水面要用“三點水”的漂，而“隨風飄蕩”就是“風字部”的飄。

 3.同學互相質(zhì)疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？

師生共同解疑。

4.指名輪流逐段朗讀課文。

 5.選擇一段自己認為最有意思的讀給同桌聽。

6.思考：廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

 根據(jù)學生匯報，教師相機板書。

三、指導寫字。

1.出示本課的生字，學生認讀

2.自主識記字形，指名說說方法。

3.重點指導“幻”“罩”

4.學生描紅。

第二課時

一、復習導入

1.聽寫詞語

2.指名讀課文。

二、精讀課文。

1.學習第一自然段

（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。

 （2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

2.學習第二自然段

（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態(tài)”。

（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。

（3）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

（4）全班交流。

（5）指導朗讀第2句。女同學讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學讀有關纏繞在半山的云霧的句子。

（6）云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態(tài)？

（7）讓我們通過朗讀，再一次領略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來讀第一句話，每一組同學讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（8）嘗試背誦。

（9）總結：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。

3.學習第三自然段。

（1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。

（3）全班交流。

（4）云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是--它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？自己先試一試。

（5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）

 選一兩個你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。

（6）你看，眼前的云霧說變就變     （學生嘗試填空）

 課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了      ……

課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了      ……

師：我們目不轉睛地看著，可是一眨眼，它又變了：

課件出示：眼前的云霧，剛剛還是     ，轉眼間就變成了       ；明明是      ，還沒等你完全看清楚，她又變成了   

              。

（6）總結：就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？

三、總結

第三課時

一、復習導入。

1.指名朗讀課文。

2.提問：廬山的云霧有什么特點？

3.板書課題。

二、精讀課文。

1. 學習第4自然段

（1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受      

 全班齊讀最后一個自然段。

 （2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

三、指導寫話。

1.指導回憶本課二三兩段的構段方式

2.出示“傍晚，天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。”寫一段總分結構的話。

四、總結全文，擴展延伸

1.雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無常的云霧。最后我請同學們推薦3名同學配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個自然段，讀出我們游覽廬山的感受！

2.我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學可以 讀讀這三篇文章，領略不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點。

板書設計：

3.廬山的云霧

千姿百態(tài)

瞬息萬變

教學反思：                 （二）

朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練方式，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。 在這堂課上，我給了學生的充分地讀，有自由讀，指名讀，合作讀等等。特別是對“霧來是……霧去時……；霧濃時……霧稀時……”這句話的朗讀指導，通過比較句子，讓學生結合自己經(jīng)驗談了對這句話的理解，品讀了語言文字，體會其間的情感。在學生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了 “霧來時”的 “風起云涌”， “霧去時”的“輕輕柔柔”，“霧濃時”的“遮遮掩掩“以及“霧稀時”時的“隱約之色“。這樣的訓練，不僅讓學生讀得非常到位，更重要的是，使學生在有形的訓練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學效果。