《清清的溪水》教學設計(網友來稿) 教案教學設計

  根據新大綱對低年級閱讀教學的要求和低年級兒童學習的特點及學習發展需求，本課教學設想主要有如下幾個方面。

一、觀察畫面，引導質疑

課文有兩幅插圖，第一幅畫著小白兔沿著溪水往上游走，遠處的小樹林中大象和野豬正在拔樹。第二幅畫著大象刨坑、野豬栽樹，把拔掉的樹一棵棵重新栽好，這兩幅圖直觀、形象地層現了課文重點。教學時可在初讀課文的基礎上，抓住兒童好奇心強、逢事愛問為什么的特點，引導學生根據圖中的水、樹、小白兔、大象等不同變化進行質疑。這樣老師就可知道學生在學習中需要什么、想解決什么，從而制定出本課教學目標和學習重難點、知識訓練點。

二、以疑引讀，抓“變”釋疑

根據學生的認知水平，預計學生質疑內容大都會放在小白兔、大象、野豬的行為舉止及水的變化等方面。而要解決這些問題，要圍繞著“變”字深入學習，為了調動學生自主學習的積極性，教學中我們可以疑引讀，讓學生在讀中悟“變”釋疑。

1．抓水“變”之疑引談。文中的溪水變化貫穿全文。它由“又清又甜”突然變得黃黃的、渾渾的、后來又變回清清的。這是為什么？它是學生心中的疑團。教學時，可抓水“變”之疑引導學生去探索學習，讓學生朗讀有關描寫水的句子及水變化原因的內容。①在讀中探索水變化的原因，了解拔樹毀林與水土流失的關系及溪水變化的關系。②在讀中對比水的變化，抓住“又涼又甜”“變黃”“變成渾渾的” “又變清了”等關鍵詞，感受愛護樹木、保護環境與人類生活的密切關系。

2．抓行為“變”之疑引讀。文中大象和野豬行為的先后變化形成鮮明對比。他們由比賽撥樹到積極種樹，從不理解錯在何處到主動改錯，課文用了大部分篇幅描寫。為了引導學生解開這一變化之疑，我們可引導學生從以下幾方面閱讀釋疑：①指導讀好小白兔“奇怪”“氣憤”“生氣”等有關語句，讓學生在讀中理解小白兔心情變化的原因，感悟拔樹毀林不僅會造成水土流失，影響生態平衡，而且會惡化環境，殃及人類。②讀好大象、野豬接受教育認識錯誤的過程，從“不解地問”、大象用鼻子吸水被泥沙堵住鼻孔、野豬洗澡越洗越臟等內容的朗讀中了解拔樹毀林帶來的惡果及大象、野豬怎樣認識到錯誤。③細讀品味重新栽樹部分。讓學生從刨坑、栽樹、培土、澆水等一系列行動中深人體會大象野豬用實際行動認真改正錯誤、彌補過失的態度。④分角色朗讀、整體感悟全文，進一步內化語言文字和文中所蘊含的道理。

三、角色體驗，入情感悟

1．入情想像，體驗角色。想像可使學生入情入境地理解課文，體驗情感。文中的小白兔、大象、野豬等角色可引導學生在理解的基礎上對其語言、行動、心里活動展開想像。①想像小白兔的言行和心情。首先借助畫面引導學生想像小白兔平時在小溪邊喝清甜的溪水時歡快的情景。接著根據課文重點想像小白兔看到溪水變化后如何尋找原因，找到原因后當時心里怎么想，怎么把大象野豬教育過來的，然后延伸想像小白兔看到大象野豬重新栽樹時的興奮心情。②對比想像大象野豬的心理活動及行為變化。首先讓學生看第一幅圖想像他們比賽力氣的情景。想像他們是怎樣爭先恐后、不甘示弱比誰力氣大，誰拔樹多，想像一棵棵樹在他們的鼻子和嘴下是怎樣落地，松動的泥沙在無情的雨水沖擊下怎樣卷進小溪里，使溪水變黃變渾……接著對比想大象和野豬在得知自己的行為所帶來的后果時，心理變化怎樣，此時會怎么想、怎么說。最后想像大象怎樣知錯就改、齊心協力，奮力挽救樹林、保護樹林的情景。③想像結果：樹木成活后，怎樣保護溪水，使溪水又變回原樣，人和動物又喝上這清甜的溪水是如何歡樂的。

2．角色表演，體驗升華。在指導學生分角色想像后，還應指導學生對照課文內容，分角色表演，使文章內容生動形象，具體地展現在學生眼前，表演前讓學生討論：①小白兔的動作、神情、語言和教育大象、野豬時的情景該怎樣表現出來。②大象、野豬毀樹、栽樹的過程及語言應如何表現。討論完讓學生分組試演，然后指名上臺表演。對于表演，還要及時指導學生評價是否體現文中的具體內容，如小白兔教育野豬、大象時說話的口氣對不對，拔樹的動作，栽樹時刨坑、培土、澆水動作像不像等。讓學生通過表演，從人物的內心、行為、語言變化中進一步體驗角色，使學生從語言內容到思想情感同時得到升華。