三顧茅廬 教學教案設計(蘇教版四年級下冊)

  三顧茅廬 （主備：吳冬梅 審核：徐立良）

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理

地復述課文。

2．學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用

“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重難點：

1．學習用“來到……只見”的句式寫一處景物。

2．通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠

教學準備：小黑板、生字卡、掛圖、《三國演義》

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時 （3 月21 日 總 30 課時）

一、啟發談話、揭示課題

1．談話導入�！度龂�演義》、群雄紛爭。

2．板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3．解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1．范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2．自瀆課文。

（1）借助拼音讀準生字新詞；

(2)讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

(3) 思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3.檢查自讀情況。

(1)檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論

B.重點字音：

疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

C.理解有關詞語的意思；

(2)指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

(3)感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

(4)討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

三、作業

1.描紅

2.抄寫生字新詞

第二課時（3 月22 日 總 31 課時）

一、復習檢查

1.出示生字選擇正確的讀音

2.抽讀生字卡片

二、細讀課文

1.細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

（4）指導朗讀，體會。

2.學習第2--4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2--4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3.討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

（1）理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

體會比喻句的精妙。

（2）理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣��！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、課堂總結

第三課時（ 3 月23 日 總 32 課時）

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述課文。

1.理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過 見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2.看板書學生自由練說。

3.指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1.指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2.分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3.指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見： 。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1.生字字形教學；

2.指導書寫：茅 尊 恭 臥

板書設計：

8 三顧茅廬

兩次拜見 沒見著 上路前

第三次拜訪 見面前 見面后

親密友情

教學反思：

《三顧茅廬》中指導有感情朗讀人物對話是訓練重點之一。我教完這一課之后覺得指導讀好課文，關鍵在于深刻理解對話者的心情，并內化為自己的情緒體驗，再自然地表露于朗讀之中。課文中張飛、劉備的對話，一個共同特點是有感情外顯的提示語，如：“斥責” 、“埋怨”、“不耐煩” 等。教學本課時，我引導學生思考人物的情感對話，再指導學生朗讀，學生讀得有聲有色，很投入，有感情。