別餓壞了那匹馬 教案教學設計(人教版六年級下冊)

   10﹡ 別餓壞了那匹馬

設計理念

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標

　　１、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　２、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　３、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學課時：一課時

教學過程

　　一、導入談話

1、出示《小學生日常行為規范》第六條：“誠實守信，不說謊話……”它告訴我們什么？

　　2、板書：欺騙。3、齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》，質疑。

　　5、檢查預習。出示詞語，指名讀，齊讀。

瘦削（shòu  xuē）    枯蔫(niān)焦黃    張皇    忐忑 (tǎn  tè)不安       刻骨銘（míng）心   瞥(piē)見    尷尬(gān  gà)    張皇囁嚅(niè  rú)     攥(zuàn)     拽(zhuài)  

二、結合自讀導語，默讀課文

1、指名讀課前的閱讀提示，明確要求：

（1）、文章主要寫了什么事？

（2）、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、帶問題自學。自學后小組交流。

　　3、反饋交流。

　　⑴文章主要寫了什么事？

　　⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是我背著馬草走向書攤

⑶為什么會有這個欺騙的故事？為了幫助我能繼續看書。

從這場欺騙中你體會到了什么？由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！板書：青年  美好的心靈  善良  善解人意

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？一邊讀，一邊勾。自學后同桌交流。

　　２、學生匯報：

　　⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　（為什么先是一愣，繼而為什么眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？為什么要命令道？

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？　　

⑷可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？

　　是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？（板書：感激）

那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？我還看到了什么？此時此刻，我的心情又如何呢？帶著自己的感情，再讀讀這段話，指名讀，齊讀。

3、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

板書：父親  碧云  你從哪兒看出來的？

4、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？（語言 動作，神態 心理）

四、總結

殘疾青年雖然身體殘疾，但他的心理是健康的，美好的，高尚的，讓人感動。同學們，想一想，在我們身邊有沒有這樣讓我們感動的事情呢？同桌交流。

五、、拓展延伸，動手練筆

寫寫身邊的平凡人物，表現人物的美好心靈，注意抓住人物的語言、行動、神態、心理來描寫。

板書設計：

       10* 別餓壞了那匹馬 

       善意的謊言 

                說                          幫 

父親    碧云      殘疾青年            感激          “我” 

美好的心靈： 善良   善解人意             酷愛讀書、有志氣