小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的探討與實(shí)踐

現(xiàn)代教育的任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，過(guò)去的閱讀教學(xué)，也往往是教師講得多，學(xué)生讀得少；串講分析多，指導(dǎo)方法少；獨(dú)立完成多，合作交流少；教師提問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少。這種教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)性，影響自主學(xué)習(xí)能力的提高。

語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，轉(zhuǎn)變到學(xué)生興趣的激發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、討論的組織者，使學(xué)生在自主開(kāi)放的閱讀、質(zhì)疑、討論、訓(xùn)練中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

自主閱讀，以讀感悟�！伴喿x是人類社會(huì)認(rèn)知世界的最基本的方法，是打開(kāi)通向理性世界大門(mén)的鑰匙�！庇纱丝梢�(jiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力�！碧岢�探究性閱讀教學(xué)，就必須要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體會(huì)感情、培養(yǎng)語(yǔ)感，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。無(wú)論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，出示一些有助于理解文義，理清脈絡(luò)，體會(huì)感情的提綱，這些提綱應(yīng)由淺入深，有層次，有思考余地，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中沿著深入研讀的要求。如課前預(yù)習(xí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下自讀程序：

1、 自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書(shū)，弄清這些字、詞、句的主要意思。

2、 反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文，用自己的話說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。 

3、 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

4、 找出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，有感情地誦讀，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。

在教學(xué)中，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句提出一些問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義或?qū)懽骷记桑�然后讓學(xué)生就文中類似的句子自提一些問(wèn)題，在反復(fù)朗讀中解答問(wèn)題，品味句子。課后布置學(xué)生自主選擇閱讀課外同類文章，用同樣的方法找出一些詞句，在第三課時(shí)交流并談?wù)勛约旱母惺�。這樣，學(xué)生既通過(guò)課中探究性的讀，掌握了方法，又通過(guò)課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀和自主感悟能力。

獨(dú)立思考，以疑引思。在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)理解的有效策略。學(xué)生閱讀時(shí)提出問(wèn)題，尤其是提出能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀，緣疑而思，從而成為積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑釋疑策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。為使學(xué)生掌握質(zhì)疑策略，形成質(zhì)疑的習(xí)慣，一般可采用“示范--嘗試”的方式。示范是讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑策略，提高認(rèn)識(shí)能力，嘗試是讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑水平�！皣�繞主要內(nèi)容提問(wèn)題”，要求學(xué)生嘗試用這一方法學(xué)習(xí)余下幾段，先提出幾個(gè)問(wèn)題，閱讀后小組討論交流。這樣學(xué)生“獨(dú)立思考”和“合作交流”相結(jié)合，通過(guò)積極嘗試掌握了質(zhì)疑、釋疑的方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同的課文，我們要教給不同的質(zhì)疑方法。如：從課題中質(zhì)疑，從重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中質(zhì)疑……學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到：閱讀中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，能更好地引導(dǎo)自己思考，提高對(duì)文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問(wèn)，所提的問(wèn)題由膚淺到深刻。同時(shí)，我們不能只追求課堂氣氛而質(zhì)疑，將學(xué)生的思維限制在一定的框框內(nèi)，應(yīng)該更開(kāi)放、更輕松，讓學(xué)生有疑即問(wèn)，隨時(shí)質(zhì)疑。

合作交流，以議啟智。議論是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作交流的一種重要方式，蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換之后，各自都得到兩種思想�！边@充分說(shuō)明學(xué)生之間的共同討論，互相學(xué)習(xí)的意義。在討論時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)自由輕松的環(huán)境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發(fā)，要容納孩子們的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣的議論，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，形成獨(dú)立人格和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思考和決策能力。教學(xué)中只有討論和交流才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力。

遷移運(yùn)用，以練促能。學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師講出來(lái)的，而是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)會(huì)的。布魯納說(shuō)過(guò)：“教育的核心是間接遷移�！彼�以，任何閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成都不能出自教師的直接灌輸，必須使學(xué)生從感知到理解再到遷移運(yùn)用。我在教學(xué)中一直遵循“實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--遷移--再實(shí)踐”這一原則，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟練掌握方法性知識(shí)和完成閱讀過(guò)程所需的策略、技能、技巧，形成習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力的提高。如：我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀第一段，概括出“初讀，提出問(wèn)題--細(xì)讀，找出答案--品讀，體會(huì)感情”這一閱讀方法，再啟發(fā)學(xué)生將這一方法遷移到二、三段的閱讀中學(xué)生邊讀邊找問(wèn)題、尋答案、悟感情，很快完成了教學(xué)任務(wù)。然后，我布置學(xué)生選擇課外表達(dá)親人間深厚感情的文章，用這一方法進(jìn)行閱讀，在第三課時(shí)討論交流后匯報(bào)：讀了什么文章？提了哪些問(wèn)題？怎樣找到答案？體會(huì)到什么感情？這樣，學(xué)生由實(shí)踐掌握學(xué)法，到再實(shí)踐鞏固學(xué)法，再到遷移運(yùn)用學(xué)法，從而以實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)了能力提高。正如潘自由教授所說(shuō)：“方法、本領(lǐng)的教學(xué)，不但要靠講，靠理解，更重要的是要靠練，靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。”

 “一個(gè)不好的教師給人真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！睂�(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，把閱讀的時(shí)間、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。