《切實加強閱讀教學中的朗讀訓練》

   實加強閱讀教學中的朗讀訓練

中寧縣第一小學     何學琴

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為。”要達到這個目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視。充分發揮朗讀對理解內容、培養語感、發展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。實踐使我體會到，要切實加強朗讀教學，必須精心設計朗讀訓練。

一、讀前有要求，讀中重技巧

閱讀教學中設計朗讀訓練，總是有一定的目的。為了促進閱讀教學、加強朗讀訓練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應有不同的要求。

抒情性的讀重在“情”。就是通過讀抒發自己的愛憎感情。如指導學生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達到這個要求，首先抓住最能體現文章中心的重點段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“［     ］”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（     ）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學徒生活。使學生達到理解的目的。然而，理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達出來。使學生知道語調的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進一步再現了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強變弱，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統治的痛恨。最后達到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。

    欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優美景物、秀麗風光。如教學《桂林山水》一文時，重點指導學生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點的語句。如寫漓江水特點的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如何教學生品味欣賞這段話達到賞的目的。首先，注意三個“啊”發生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應受前一個音節末尾音素的影響發生音變后應讀［nga］（漢字寫作啊）。第三個“啊”發生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導。讀這組排比句時，語調要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨特的美。瑯瑯上口的排比句一氣呵成，讀來親切自然。當學生掌握了這些知識后，通過讀進入到文中所描繪的意境中，使學生受到了美的熏陶，達到了“賞”的目的。

    理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統領全文主旨的問題讓學生結合課文，抓住文中描寫英子神態、動作的關鍵詞句進行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認識了人生，改變了生活的態度，樹立了對生活的執著追求和美好向往。這樣以分析為先導，從而達到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。

    總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導。不能盲目地讓學生無標準去讀。

二、     形式要多樣，勿忘抓時機

   讀的訓練不僅要做到讀有要求、讀有標準，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇一律，讀的時機也是一成不變的。不同特點的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機也不同。如教學《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點的重點段設計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學生互相體會小興安嶺四季不同的特點，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點的段落（即課文的第1自然段）和總結全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學生明白總述與分述，概括與具體的關系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點，還可編配不同意境的音樂和畫面，進行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學生既不感到枯燥乏味，又加深了對內容的理解和對語言的領悟，有效地激發了學生讀的興趣。當然，閱讀教學中的朗讀如果只片面強調讀的形式，而不把握讀的時機，也會影響朗讀訓練的效果。實際教學中我對把握朗讀時機的體會是：

1、          抓住學生讀興濃厚、情緒高漲時進行朗讀訓練。學生經過教師引導，對課文內容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進行訓練，效果最佳。如教學《草原》第一自然段時，通過引導使學生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進行朗讀訓練，學生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。

2、          抓住關鍵句段出現時進行朗讀訓練。有些句段含義深刻，能體現文章中心，當它們在教學環節中出現時，應抓住這個契機，訓練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”指導學生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學生明白了發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的，又對學生進行了思想教育，深化了文章主題。

    總之，閱讀教學中，教師要把學生讀課文作為理解課文內容、學習語言的重要手段。切實加強閱讀教學中的朗讀訓練，既培養了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學生駕馭和使用語言打下了全面和堅實的基礎。

                       寧夏回族自治區中衛市中寧縣第一小學   何學琴