優(yōu)化作文教學

      優(yōu)化作文教學是語文教學改革的要求，也是語文素質教育的一項重要內容。長期以來，在應試教育影響下，作文成為學生最頭疼的事情，不少學生常常敷衍了事，甚至干脆不寫作文，嚴重影響了語文成績。這是同當前大力倡導的素質特別是以文素質提高相違背的。為扭轉這一局面，筆者認為必須以“人”為本，優(yōu)化寫作環(huán)境，優(yōu)化寫作內容，根據學生氣質，性格不同組織寫作，加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學生創(chuàng)造寫作成功的條件，提高作文教學質量和效率，提高語文能力和水平。

　　一、采取措施，激發(fā)學生寫作欲這是使學生寫好作文的第一步，也是至關重要的一步。

　　我們常說，生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作欲，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現實生活和情感生活。主要方法有：引導學生參與各項課外活動，讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；請作家、學者講學，傳授給學生寫作知識和寫作技巧，講授作家的親自經歷和寫作經驗，感染學生，鼓舞學生，消除作文的神秘感；舉辦各類征文賽，給以物質和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫等等。

　　我認為目前有些學校對此尚未給予足夠重視，但具有較高實用價值的一個做法就是加強文學教育，指導文學社團開展活動。實踐證明以文（學）養(yǎng)（作）文，是激發(fā)學生寫作舉趣，營造良好寫作氛圍的有效途徑。

　　文學社團是幫助學生學好語文，培養(yǎng)學生寫作水平，發(fā)現和造就良好寫作人才的重要組織形式。但在傳統(tǒng)的語文教學模式和應試教育下，搞文學社團，或多或少地被斥之為“不務正業(yè)”，歷來遭到社會及家長的懷疑。在當前素質教育形勢下，還文學社團以廣闊的天地，利用文學凝聚寫作人才，推進語文教育還是不少有識之士的吁請，正在發(fā)揮著良好的作用。

　　與激發(fā)學生寫作欲相聯系，提倡自作、張揚個性也是極為重要的一點。應告誡學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初可鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。

　　二、重視讀寫對應訓練葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧……”要讓學生提高作文水平，掌握寫作技巧，要先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。

　　三、培養(yǎng)閱讀興趣，做好讀書筆記閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內容的閱讀，就會禁錮學生的思維和視野。為了豐富學生知識，積累寫作素材，開展課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書室和班內圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，我還培養(yǎng)了學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。并教育學生這些積累存放的材料要經常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，大大提高了作文水平。

　　四、注重培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記學生作文時往往有主觀臆斷、閉門造車的現象，這都是平時不注意觀察，心里沒有材料造的。這也是學生的一個通病。為了治好這個“病”，我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的觀察卡上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發(fā)現寫作的素材。這樣就避免了“無米之炊”。同時在學生的觀察過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經受了鍛煉。更重要的是，經過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。

　　五、重視作文的評與改目前，在作文評改方面，大多數教師還習慣于機械照搬教學大綱，以單一要求衡量學生作文，評改時泛泛而論，蜻蜓點水，面面俱到卻不得要領，已影響到學生對作文的興趣和寫作習慣的養(yǎng)成。筆者認為，評改作文應該注重啟發(fā)，精改細批又有所例重。新的教學思路正日益重視“改”這一環(huán)節(jié)，評改、自改、互改相結合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。

　　要了解每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長外，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意同學生交流，不搞“一言堂”，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。

　　在評改過程中要注意強化“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，收到了良好效果。

　　在教學實踐中，發(fā)現不少教師的作文批語有程式化，概念化之嫌，動不動就是“中心明確，語言通順”，缺乏特色，顯得空洞無味。事實上，作文批語是很值得研究的，能否寫好批語，直接關系到學生寫作欲和寫作水平能否有效地提高。要寫好批語，總結起來應把握住一點，盡量摒棄空泛的說教，把自己的想法，用生動、具體、形象的語言表達出來，要不拘一格，寫出特色。

　　不妨運用詩歌，散文的筆調，指導對學生作文的肯定與批語之意融入其中，倡導寫文章要發(fā)自內心的文風，獲取學生的尊重與信任，從而吸引學生的作文興趣。