相約有效教育，打造魅力課堂--MS-EEPO有效教育學習心得體

   　　　今年8月23至25日，在輔導站領導的帶領下，我有幸參加了孟教授在北流舉辦的有效教育培訓。帶著激動與困惑去參與，在迷茫中也收獲了一點驚喜。經過兩天半的培訓以及回來后自己查找相關學習資料，我對有效教育總算有了初步的理解。

　　　“EEPO--有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”，是一個集“學習方式--課型方式--評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

　　　在我的小學語文教學中，我覺得EEPO的要素組合方式、平臺互動方式（課型方式）和小組討論方式（學習方式）是最實用，最有效的。

　　　一．實踐要素組合方式和平臺互動方式，增強課堂教學效果。

　　　要素組合課型強調了七個要素的輪換使用，“聽、看、講、想、做、動、靜。”因為學生容易疲勞、注意力容易分散，動靜結合，靈活調動學生的各種感官，順應學生學習的生理、心理特點，讓學生保持濃厚的學習興趣，學生學習的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了，教者、學者都輕松了。學習的效果也會特別好。七種要素的不同使用，效果是有不同的。

　　　七個要素使用的效果：

　　　看--20%

　　　聽、看--30%

　　　講、聽、看--50%

　　　講、聽、看、想+動靜轉換--70%

　　　七種要素巧妙運用--90%

　　　聽，傾聽能力怎么樣；看，學生能否看到表面的，還能看到內在的；講，學生的口頭表達能力怎么樣，能講清所要表達的意思嗎？想，學生的歸納能力，個性化，多向度的想像能力培養得怎么樣？什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要一些規則來約定……學生在這樣的課型中，能充分調動感官，全神貫注地投入學習。如果能掌握這種要素組合課型，我想，我們就可以解決當前學生存在的厭學、學習不專心等問題了。

　　　平臺互動方式 ，教師抓住一些關鍵的要素構建多功能、多向度的作業平臺，讓學生在平臺上操作，體驗學習過程，享受合作的成果的同時落實知識點，突破重難點。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標--構建多向度平臺--交互--老師精講（評＋講）。（問題--學生思考--學生做--教師點講）

　　　開學之初，我在教學第十一冊第三課《賣火柴的小女孩》時也嘗試了這兩種教學方式。在這一課中，我定的教學重點是“課文哪些地方打動了你，請你在旁邊作批注。”教學難點是“理解當時社會背景，體會作者情感。”

　　　我選擇平臺互動方式解決了重點。這一節課我篩選的關鍵目標是“學會作批注，讀出自己獨特感受。”1、學生帶著問題自讀課文，并試著作批注（我隨堂指導）；2、小組內相互交流、完善各自的體會；3、選取小組代表發言；4、老師做出評價與補充引導。這樣，我選取了一個有力的契機，交出手中的主動權，給學生構建了一個多向度平臺，讓學生樂于接受，并愿意抓住這樣一個機會。在這樣一個平臺上，突破了教科書的束縛，打破了老師獨講的乏味，讓學生找到自己的興趣點，體現了個性化教學，也培養了學生的創造能力。

　　　而為了突破這一節課的難點，我則選擇了要素組合方式。這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，怎樣才能激起學生再次閱讀的興趣，讓他們積極參與到課堂中來，并能讀出更深層次的涵義呢？這是上課前讓我費心的一個問題。后來我注意到了文中的一幅插圖，又想到了“要素組合方式”，于是在課堂中我這樣引導學生：（看）請你仔細觀察課文插圖，你看到了什么？ （聽）靜下心來聽聽，小女孩在說什么？（想）小女孩為什么有如此遭遇？她如果生活在今天又會怎樣呢？適時補充寫作背景，幫助學生理解當時社會背景，進而突破難點。（做）如果小女孩來到你身邊，想對她說什么？做什么？拿起筆在插圖旁寫下你想說的話吧。激發學生的同情心與愛心，情感目標輕松實現。在這一環節我盡可能地調動了學生的看、聽、想、說、做和動靜轉換等多個要素，初步進行了對學生思維和能力的訓練。孟教授說過，“老師不能用知識去告訴學生，而應該用智慧和策略去調控學生”。“看”如果缺少“想”的話，則只能停留在物體的表面，加上“想”，則就有了深度和廣度。“想”的時候應“靜”下來，“做”的時候應“動”起來。

　　　兩種課型的有機結合讓課堂生機盎然，知識生成度高。我想，如果我們能備好課，抓住關鍵要素創設平臺，并組織好學生合作與交流，那么，我們就能很好的解決了學生基礎不落實的問題。

　　　二、利用小組學習方式，提高學生自主學習、合作交流的能力。

　　課程改革要求培養學生的合作學習能力，讓學生在討論中獲得知識，讓學生各抒己見，張揚個性。但對老師調控課堂的能力提出了很高的要求，我們如果組織不好，就容易出現鬧哄哄的場面，不能收到預期的效果。在EEPO的學習方式的小組學習中，制定了規則，比如：準備好了嗎？ OK手勢；明白了：正手；不明白：反手；正確：打√；錯的：×；鼓勵表揚的掌聲約定；還有，有節奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動靜轉換等等。事先做好手勢的約定，以便于老師的調控。為了取得更好的效果，要求學生在小組學習中，要學會關照、關注、傾聽，有持久性、親和力，有分工，強調小組貢獻率。這樣，使小組學習真正發揮了作用，學生的各種能力也得到了提高，我在開學之初就在這方面做了嘗試，發現課堂有秩序多了，也比較容易調控了，但運用起來還是不能很自如，還需要堅持不懈的大膽實踐，及時發現問題，及時調整。

　　　培訓的時間很短暫，我對EEPO有效教育的了解也很有限，甚至會有偏差，如同霧里看花，但我發現“EEPO有效教育”是朵教育奇葩，雖朦朧但美麗，花香襲人。在今后的教學中，我會更關注學生，力求課堂實現有效教學。為此，我要在以下方面不斷提升自己的專業素質：1.樹立先進的教學理念；2.豐富個人知識儲備；3.做一個有反思力的教師。