活化作文教材優化習作課堂 作文指導

   活化作文教材   優化習作課堂

                 --作文教學改革經驗交流

作文是開啟學生心靈的一個窗子，而這個窗子只有在學生自愿推開的時候才能夠展示其無限的風景，我們做老師的就是要使學生產生打開窗子的沖動。我們提出“以學文閱讀促寫作，以寫作促提高、促發展。”的口號，并以此為契入點，促動、推進作文教學整體水平的提高，尤其是在培養學生習作能力的方法上形成自己的特色。下面主要從活化教材、優化課堂兩方面來簡單的介紹一下：

一、活化教材，讓課內與課外相整合，使訓練內容豐富多彩。

在教學中，我們把作文教材與課本中的習作教學內容有機的結合起來，盡量針對教材中每個單元的訓練點有針對性的選擇作文教學內容，把握切入點，把寫作內容的范圍適當拓展，將激發學生寫作興趣和創作靈感，作為作文教學的核心。

課堂上，我充分利用好教材，使用教材做到“四挖掘”，既從教材中挖掘寫作訓練資源，挖掘作文指導方法，挖掘作文寫作內容，挖掘語言訓練范例。讓學生從文本中學，從文本中悟，從文本中練。

另一方面，我激勵孩子廣泛閱讀，注重積累。為了提高學生的閱讀量，我大力提倡讀書活動，讓讀書成為一種習慣。我向學生推薦了不同的閱讀書目。精心為學生設計了“閱讀手冊”，發放到學生手中，供他們閱讀積累時使用。學生非常喜歡，寫的也很認真，并受到了廣大家長的歡迎。閱讀的同時，我重視背誦，號召學生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀、儲備。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內化為學生的文化底蘊。此外，使文中的布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭手段等，在學生頭腦中形成各種寫作的“范型”。心中有類型，手中有范文，這樣學生就會文行筆隨，揮灑自如。每學期，定期出臺《作文小報》，為孩子們提供展示的空間。欣賞著同學們的作品，他們邁開了寫作的步子，具有了寫作的勇氣，從而活化了作文教材，激發了學生創作的欲望。

二、優化課堂，讓習作與閱讀相結合，使學生作文有章可循。

1、讀寫結合，仿中求新， 

課堂要精講多練，削枝強干，講練結合，把練筆實實在在落實在課堂中，引導學生從讀學寫，堅持不動筆墨不讀書，變多余的分析為扎扎實實的語言文字訓練，使讀寫緊密結合。備課時找準課文中能體現對學生作文訓練的訓練點，結合文章體現讀寫結合切磨點的精彩片斷，進行小練筆、片斷訓練、口頭作文訓練……（續寫、仿寫、改寫……）“精講重點、嘗試練筆、再讀再寫、循環提高”這種讀寫準確而巧妙的結合，使課堂上既完成讀的任務，又完成一定量寫的任務，以讀促寫，以寫帶讀。

在閱讀教學中引導學生學會研究作者的寫作方法，如作者觀察事物、分析事物、抓住事物特點的方法；按一定順序描寫的方法；運用恰當語言表達真情實感的寫作技巧等等。每教一課，都以教材為范例指導學生進行仿作。像句子仿作、片段仿作、全文仿作。學生從范文中學到方法，寫起來也就得心應手了。

 課堂仿寫在學生初學作文時很有幫助，我在仿寫作文方面進行了多次嘗試，感覺很有收獲。如：學完一課后，學生有的仿照文章的結構，有的將文中的好詞佳句用到了自己的作文當中，在仿寫的過程中，學到了很多習作技巧。仿寫不等同于抄寫，它是一種簡單的創造，學生在仿寫過程中，漸漸熟悉了作文的各個環節，拉進了學生與作文之間的距離，揭開了作文的神秘面紗，使學生由怕寫作文變為愛寫作文。

2、練筆積淀、愛上習作

要提高作文能力，除采用科學的訓練方法外，還必須有一定量的寫作練筆，這樣才能由量變到質變。高年級學生幾乎天天寫日記。讀學生的日記成了老師們最愉快的事，老師們常常被學生一篇篇感人的日記所陶醉，日記也成了教師與學生心靈交流的途徑，寫日記使學生養成了良好的寫作習慣。

隨堂練筆，進行課文的續寫、仿寫、讀后有感的習作練習是對課文內涵的延伸與拓展，當學生對文章理解并與之產生共鳴后，就后產生主動表達的欲望。如果抓住這一時機，組織練筆，必然可以深化對文章內容的感悟，一定會表達出自己的真情實感。

此外，我們在作文教學實踐中，摸索、總結出行之有效的“三”字秘訣，即突出“三為主”，（在寫作訓練中，首先突出教師的主導地位，其次，突出學生的主體地位。第三，以學生的寫作訓練為主線貫穿整個過程。）；確立“三階段”，（即培養學生的寫作興趣階段，基本寫作方法演練階段和寫作技能、技巧的綜合運用及提高階段。）；抓好“三結合”， （讀寫結合、學科結合、家校結合）；嚴把“三關口”，（閱讀關、寫作關、修改關。）正是由于教師對作文教學的“情有獨鐘”，同樣感染著學生對作文的喜愛，我們感到學生們比以前更愛作文，愛祖國語言文字，通過寫作陶冶情操，思想得到凈化，豐富語言的積累，培養情感，發展思維。

以上僅僅是我們在培養學生作文能力方面的一些嘗試，我們將不斷探索，相信經過努力，一定可以走出一條具有我校特色的作文教學之路。同時，也懇請各位領導和老師對我們的教學工作多提寶貴的意見。