22 我的伯父魯迅先生(網友來稿) 教案教學設計

  22 我的伯父魯迅先生

教學目標：

1、學會9個生字，理解“張冠李戴”等多個詞語的意思。

2、了解課文是通過寫魯迅先生“讀《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”這四件事來反映他的品質的。理解課文中重點詞句的深刻含義。

3、知道魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”、關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力的高貴品質。

4、初步養成良好的讀書習慣：專心致志、邊讀邊想、做好記號、學以致用。

教學重、難點：

重點：品讀理解課文中重點詞句的深刻含義；初步養成良好的讀書習慣。

難點：理解課文中重點詞句的深刻含義。

教具準備：

教學時間：3課時

板書預設： 我的伯父魯迅先生

　　　　　　 談《水滸傳》 關心青少年

　　　　　　 談“碰壁” 敢于斗爭 為自己想得少

深受愛戴　　救助車夫　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　 同情勞動人民　 為別人想得多

關心女傭　　　　　　　　

第一課時

課時目標：

1、初步落實單元訓練重點，養成良好的讀書習慣，做到專心致至，邊讀邊想，并做點記號，學以致用。

2、學會8個生字，理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思。

3、從中心句入手，理清文章脈絡，學習第二段，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

教學重點：

落實單元訓練重點，細讀第二段，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

教學難點：

理解“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義。

教學過程：

一、學習“單元提示”

1、 了解學生好的讀書習慣。

2、 出示“單元提示”齊讀。對照提示，說說自己做得不夠的地方。

二、揭題質疑。

1、（板書課題）讀課題，你讀懂了什么？

①作者與魯迅的關系--魯迅是我的伯父……簡介作者。②從課題

看，是寫人的文章。

2、對課題質疑。（既是“伯父”為何又稱“先生”？告訴學生“魯迅先生”是社會上約定俗成對魯迅的敬稱。魯迅先生是個怎樣的一個人？作者通過哪些事寫魯迅先生？）

一、 自學課文

出示：

自學要求：

1、專心致志地讀通課文，用括號標出帶有生字的句子，多讀幾次，難寫的字各寫兩個。

2、邊讀邊想，魯迅先生是個怎樣的一個人？用“~~~~”劃出課文的中心句。

三、檢查自學情況。

1、 指名讀帶生字的句子，注意正音，齊讀生字組詞，說說難寫

的字。（書空）

2、 找出中心句。出示，齊讀。

四、理清文章脈絡。

1、課文圍繞中心句寫了魯迅哪幾件事？默讀課文，對每件事的內容簡單歸納一下，最好用小標題。

2、交流。板書：談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關心女傭

3、課文除了講這四件事，還有別的內容嗎？讓學生把第一段的內容，也概括成一個小標題。板書：深受愛戴

二、 學習第二段。

1、 輕聲朗讀，思考：這段寫伯父為誰想得多，他說了什么，做

了什么 。

2、 重點理解“哈哈！還是我的記性好。“的含義。

①質疑（伯父為什么說自己的記性比“我”好？這句話到底什么

意思？）

②引讀：聽了伯父的話，我--（學生接讀），理解“我”到底羞愧什么，悔恨什么？

出示：

我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。

③讀句子，理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”字面上的意思，再結合具體的語境來理解。搞清它們的關系，用關聯詞說話。

④再讀，對你有什么啟發，寫在旁邊。告訴學生把自己的體會寫下來，也是批注的一種。

⑤指導朗讀伯父的話。

3、 抓“伯父送我兩本書”質疑理解。

4、 學了這一段，你明白了什么？

（1） 體會魯迅關心下一代的品質。

（2） 讀書要認真，不能馬虎。--（學以致用）

5、 齊讀

6、 小結：同學們，魯迅先生和作者談《水滸傳》是在他逝世那

一年的正月里，當時他已病得很厲害，可他對自己的病一點兒也不在乎，仍然關心著下一代，所以說魯迅先生的確是一個（為自己想得少，為別人想得多的人）。

第二課時

課時目標：

1、 理解第三、四段的內容，能流利地朗讀課文。

2、 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號，

能將學到的寫對話知識加以運用。

3、 初步理解魯迅先生是一位敢于斗爭、同情勞動人民的人。

教學重點：感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

教學難點：體會魯迅先生敢于斗爭的精神，想象對話內容，學寫對

　　　　　話。

教學過程：

一、 導入

課文圍繞魯迅先生（ ）的品質，寫了他（

）、（ ）、（ ）、（ ）

四件事。

二、 質疑討論第三段。

1、 讀第三段，提出不理解的地方。

2、 出示：你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

①換成陳述句的形式說說句意。

②口頭填空。“黑洞洞”字面上的意思是（ ）

含著的意思是（　　　　　　　　　　　　　　）

　　　　　“碰壁”字面上的意思（　　　　　　　　　　）

　　　　　含著的意思是（　　　　　　　　　　　　　　）

③小結：在舊社會，革命者和一些進步人士受到國民黨反動派的

迫害，但他們都不屈不撓地斗爭著。從這件事可以體會到魯迅先生具有（敢于斗爭）的精神，說明他為（革命者、進步人士）想得多。

３、理解“恍然大悟”

①說說詞語意思：一下子明白過來。

②“我”到底有沒有悟到伯父的話的意思呢？請說出理由。

③為什么“我”沒有真正“悟”到而說“恍然大悟”呢？

④分角色朗讀第三段。

４、遷移運用。

（１）說出第二、三段在寫法上的不同。（敘述為主、以對話描寫為主）

（２）通過比較找出第三段中寫對話的特點。

①師改文中的對話為：ＸＸ說……ＸＸ說……ＸＸ說……

②比較老師說的與文中寫的哪段好？為什么？

③反饋，板書：結合神態、動作　　不同形式交替

④不同形式交替寫時，標點有什么變化？

⑤對話在格式上有什么特點？（分節寫語言）

⑥小結：第三段寫對話的特點：

　結合神態動作　不同形式交替　注意標點變化　分節寫語言

５、指導寫對話。

①根據第二段的內容，四人小組討論對話的內容。（怎樣教育？送書時說些什么？……）

②小組代表交流，評議對話內容是否符合要求。

③學第三段的表達形式把對話的內容寫下來。

三、 啟發想象講讀第四段。

１、 自由讀，用自己的話說說作者當時離伯父家門口不遠的地

方看到的情況。（隨機理解“呻吟”、“淌了一灘血”、“飽經風霜”）

　　２、面對傷勢嚴重的車夫，魯迅先生和作者的爸爸是怎樣做的？讓學生看圖，讀課文，圈出有關動詞，談談有什么體會，做上批注。

指導朗讀。

點撥升華：對車夫的關心，其實就是對--勞動人民的關心、同情。因為車夫僅是他們中的一員。

３、伯父又掏出一些錢給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

４、作者看到這幅情景，是怎樣想的？（引讀）這是作者的想法，也是向伯父提出的疑問，伯父的回答，作者記不清了，只記得--（接讀）

①為什么表情由“慈祥愉快”變為“嚴肅”？

（魯迅先生是個愛憎分明的人，愛與恨在這兒得到統一，愛人民，恨給人民帶來苦難的舊社會黑暗勢力。）

②為什么最后深深嘆了一口氣？

（同情勞動人民的艱難生活，對舊社會黑暗勢力的不滿和無奈。）

指導朗讀。

小結。

第三課時

課時目標：

１、 學習課文第五、一段，體會魯迅先生的崇高品質。理解“愛

戴”、“驚異”等詞的意思。朗讀好第一、五段。

２、 總結全文，深化認識。

教學過程：

一、 引讀第五段。

１、伯父家的女傭阿三跟“我”談起伯父生前的事情，她-（接

讀）可見魯迅是個怎樣的人？這又一次體現了魯迅先生--（為自己想得少，為別人想得多）。正由于魯迅先生（為自己想得少，為別人想得多），所以才深受人們的（愛戴）。

　　２、比較第四、五段寫法上的不同點。

①第四段側重于人物動作神態描寫來突出人物的性格。

②第五段以他人轉述側重描寫的方法來突出人物的性格。

③小結：在以后的寫作中，這兩種寫作方式要學著運用。

三、學習第一段。

１、 自由讀，思考：“我”在伯父的追悼會上產生了什么疑問？

２、 出示：那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人

的愛戴？

（１）課文怎樣具體地寫出伯父得到這么多人的愛戴？

Ａ、邊讀邊圈出有關重點詞句，反饋交流。

Ｂ、指導朗讀：許多人都來追悼他……數不清的……大大小小的……各色各樣的人都有……

（２）“我”為什么會產生這個疑問？

理解：……我年紀小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。

Ａ、那是因為：我年紀小，只知道他是伯父，不知道伯父的姓和名；魯迅是筆名，是作為一個偉大文學家的名字，小孩子自然不知道。

Ｂ、指導朗讀。

３、 指導讀好第一段。你是懷著怎樣的心情讀這段話的？

小周曄之所以傷心，最主要的是疼她的伯父如今靜靜地躺在萬

國殯儀館的禮堂里，再也不會跟自己見面、說話，像爸爸一樣關心自己了。（指名讀、評議、齊讀）

二、 總結全文。

１、根據板書，造表示因果關系的句子。

　　２、總結。強調培養良好的讀書習慣。本課的寫作方法。