一年級學生正確、流利地朗讀課文能力培養

    “讀”是語文學科的主要特色。蘇東坡說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

《小學語文課程標準》在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

如何培養小學生的朗讀能力呢？本學期，我把這個問題作為我的研究課題，進行研究，并制定相應的措施，然后在自己的班級中加以落實。我根據我們班級實際情況，從以下三個方面進行著手訓練的：

一、激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發學生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：

1、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。

2、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。

5、為學生提供一些有趣的讀物，激發他們讀的欲望。

二、打好朗讀基本功。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由于我們班中外地學生比較多，在發音上地域差異比較大，如有的對“in、ing ”組成的音節難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。

（1）教給學生正確的發音眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

指導低年級學生朗讀時還應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循環漸進，逐步打好朗讀的基礎。鼓勵他們多朗讀，并安排適當的時間，開展相應的比賽，為他們提供一個朗讀學習、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。實踐證明，這樣做的結果，大大地激發了學生們的朗讀興趣，提高了學生語言表達能力，更培養了他們喜歡讀書的良好習慣。我分了以下幾步來訓練和指導：

第一步，讀準字音

朗讀要求學生一律用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓。可將容易發生錯誤方法；

（2）堅持長期練，區別對照。尤其是多音字，在不同的語言環境中發音不同，要根據詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學生容易讀錯。我在指導學生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使學生切實做到讀音正確，吐字清楚。

    第二步，讀好詞語

朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因詞語是語言的最小單位。課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子媽媽聽到了，她嚴肅地對懶獅子說”中的“嚴肅地”，應采用稍低而慢，并神情凝重的語調讀才符合詞語的意思，從而讓學生體會出獅子媽媽對懶獅子的關心之情。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規律是：（1）動詞重疊的第二個字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節詞的第二個字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調讀法，在我們低年級的教材中較多出現。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學時，我特別注意這幾個方面的訓練與指導，教給學生朗讀的規律。

    第三步，讀好句子

一些長句子在低年級的課文中常會出現。在長句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會直接影響表達的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”，首先要讓學生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節拍），干什么？（飄動在一起）。然后根據句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句。“所有的綠/就整齊地按著節拍/飄動在一起”。另外，還要學會按標點符號的感情來讀。如《王冕學畫》一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號，“多”要讀得稍重才能強調好的程度，由此發出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應有的語氣。

第四步、讀好段、篇的訓練與指導

每一篇文章都由幾個小節組成，而每個小節在一篇文章中是相對獨立的部分，所表達的意思也不盡相同。這就要求我們根據具體內容而定出朗讀的基調。

朗讀課文可以以小節為單位，用“接力式”強化正確流利地朗讀課文，讓一個學生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學生評議。根據需要我設計兩種形式：（1）隨時評議。讀完一個小節，有錯，其他同學給予指正；沒錯，另點一名學生“接力”往下進行。目的是矯正讀錯的字音。（2）定時評議。就是整篇課文讀完，然后集體評議，主要評議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準字音。分角色讀也能激起學生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語言讀出語氣，讀出節奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎上，把握語氣，尤其要讀好人物對話的感情變化。

三、訓練朗讀的方法

訓練方法是多種多樣的，我就根據學生實際，組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學生聽規范的朗讀的時候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設計了齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，從網絡上查找一些動畫故事，在午間放給他們看，從而激發他們講故事的欲望，促進了朗讀。特別是班級里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準備，然后在第二天講給全班同學聽。然后一個一個地輪，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，很多原來讀書不積極的學生在活動中也積極響應，紛紛表示要上臺講故事。學生在活動中激發了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。

進過一年級兩個學期的訓練，我們的學生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當的停頓，能在理解文中人物感情的基礎上讀出相應的感情。在二年級的第一學期中，我們將著重解決有感情朗讀的問題。