《古詩二首》--《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》課堂教學賞析(網友來稿) 教案教學設計

   課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

師：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上課。

師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

［以學生自學為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學生的自學能力，從整體上感受兩首古詩。］

生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題--《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

［這里是老師提出的第一個問題，引導學生關注學習中的細節。］

生齊讀古詩。

生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

生：（介紹搜集的資料）

師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

［用查閱資料的方法使學生自主學習，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學習奠定了知識基礎。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學生情感的發展提供了可能性。］

師：誰來說說第二首詩題目的意思？

生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

生：……

師：對這首詩的大意你能說說嗎？

生：（有點緊張）

師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

生：（用自己的話，基本講清楚了）

［讓學生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學生的意識的。］

師：淪陷區的百姓被稱為--

生：遺民（老師板書）

師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

生答：是遺棄的人民。

［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學生的自我反思，把學生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］

師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）

［音樂鏗鏘，確實把人帶到了金戈鐵馬的戰爭中，能激發學生的想像。］

生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

生：老人

生：婦女

生：孩子

［這里的想像，把遙遠的年代一下子拉到了學生的面前，如同電影的蒙太奇，學生甚至會想到自己就是胡塵中的遺民。］

師：他們留的是怎樣的淚啊？

生：流淚

師：那滴滴的淚是什么淚？

生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

師：北方的壯麗山川陷落了--西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年--西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿--南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

請大家一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

［教師富有感染力的語言，完全把學生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學生經歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀--南望王師又一年）

師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了--

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了--

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了--+

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

［此處的設計可謂匠心獨運，把學生的情感推向新的高度，學生的朗讀中已經讓人感受到了這種變化。］

師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

生：我感到詩人非常失望。

［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關聯，對現在兩首詩的學習又起到了“潤物無聲”的強化。］

師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

［從“悲涼”到“凄涼”，學生的情感確實已經上升到這一步了，有水到渠成之感。］

那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

生：山外青山樓外樓……

師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

生再讀。

師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

生再讀。

［這種質問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經典。］

師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］

生：為什么說杭州把比作汴州？

師：對于汴州，你們想了解嗎？

生：想。

（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

生：……

師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

生：……

師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

生：我感覺總有一天……

師：請你朗讀一下。

生朗誦。（掌聲）

［抓住一個“醉”，通過學生的想像，活化了當權者的嘴臉，學生的感受又有了新的變化。］

師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

生：……

［學生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達到了語文學習的效果。］

師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀--

生讀：

師范讀，一生再讀。

有沒有注意第二個句子--“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

生：問句。

師：誰問誰？

師：是作者在問南宋統治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

生：（有些憤怒地）--西湖歌舞幾時休？

師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

生：（憤怒程度有所提高）--西湖歌舞幾時休？

師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

生：（越來越憤怒地）--西湖歌舞幾時休？

（臺下掌聲）

師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

生：--西湖歌舞幾時休？

［這里的朗讀指導，巧妙的讓學生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導的方法，本詩教學中的幾處朗讀指導有很好的示范作用，讓我們在實踐操作中有了更多的思考。］

師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

生：憂國憂民之心。

師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

生練筆。

請五名學生學生上臺。

生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

生：……

（學生寫得很精彩，感情也很投入）

［此處安排的練筆，學生的情感宣泄在紙上，給學生一個自我表達的機會，感情的洪水一下子噴發出來了。用自己的語言表達自己的思想。］

師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］