語文課堂要多留一份讓學生潛心會文的虛靜 教師隨筆

    語文課堂要多留一份讓學生潛心會文的虛靜

     最近一段時間，我聽了不少教師的公開課，感覺受益匪淺。每位教師的課堂教學都有自己的獨到之處，非常值得我去學習，但她們的課也有一些共同點：一是課堂氣氛異常活躍。老師們講的神采飛揚，學生也是暢所欲言;二是教學花樣也不斷翻新，比賽、游戲、表演、討論、成果匯報等等屢見不鮮。三是教學過程環環相扣，學生步步緊跟，自由支配的時間過少。由此我不禁想到：我們的語文課堂是否需要一份虛靜，一份潛心會文的默契呢？ 

前幾日在實驗小學聽課，偶聽“虛靜”一詞，頓時感覺與我似曾相識，便有了要搞清他的意思的想法。回來后隨即查了相關的資料，搞懂了“虛靜乃清虛恬靜,寧靜也。”著名理學大師朱熹在《清邃閣論詩》中說“不虛不靜，故不明；不明，故不識；若虛靜而明，便識好物事。”就是說虛靜能夠培育凝神靜慮、觀照本質的認識能力。更有助于識破事物之理。一個藝術家要是沒有虛靜的心境，清醒的頭腦，就會被紛雜的物象所擾心，為競萌的意念所勞神，導致構思不得要領，想象不能深入，最終意象也就失去了深刻的意蘊。同樣一位教師如果不能在上課時將學生帶入“虛靜”狀態，那學生也就很難潛心會文，學習就會停留在浮躁的表面。

《語文課程標準》明確地提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“要注重學生的閱讀體驗”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中，作為語文老師，我們要引領學生靜心凝神地加以研讀，領會字面上的文本及文本后面的作者的意圖，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的感情。 記得有篇文章曾這樣來描述“靜”：“靜”是思考，是聆聽，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動”的熱烈。一堂課中，“靜”其實比“動”更重要。只要這種“靜”不是一潭死水，而是思維充分調動的靜，是蘊涵了動的靜，那么這種靜無庸質疑就有了價值。學生被一道難題卡住了，不妨就讓課堂靜下來，給學生足夠的時間思考？一篇美文難以言傳了，不妨讓學生靜下來品味？一堂課的容量太大了，又怎么能不給學生足夠的時間靜靜地記憶和積累呢？我們的學生實在太辛苦，我們老師要好好想一想，是否沒有給學生足夠靜的時間？我想，第一個將“虛靜”一詞引入語文教學的人，一定是一位文化底蘊濃厚的有心人，他一定是為了讓學生從審美的角度入手，從而去實現語文教學的綜合效應的。

    “教學的最高境界是真實、樸實、扎實。”課堂氣氛的“靜”不是思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的涌動。作為一線教師，要提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學。為此，我們沒有必要非得讓一節課上的熱熱鬧鬧的，讓大家認為你的課多么的精彩，更重要的是你要本著“立足學生的發展，以學生學習為起點”，“一切為了學生”的教學理念，這樣你才會不被表面的“風光”所迷惑，當靜之處則靜，當鬧之處則鬧，唯有鬧與靜相結合，才能彰顯語文課堂教學的本色！