三個兒子(網友來稿) 教案教學設計

  三個兒子

牐犚弧⒆鶯崍系，說教材

牐牎度個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

牐犝餛課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

牐1、方法性目標：

牐牳據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

牐2、情感性目標：

牐犕ü課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

牐3、能力性目標：

牐犚猿醵痢⒕讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

牐牨究蔚慕萄е氐愫湍訓閌搶斫飫弦爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

牐牰、靈活多樣，說教法

牐1、信息收集法

牐牎隊鏤目緯癱曜肌訪魅分賦觶貉生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

牐2、談話激趣法

牐犜諮生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

牐3、體驗教學法

牐犎醚生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

牐4、讀書指導法

牐牐⑽惱濾加新罰遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

牐犎、主動參與，說學法

牐1、聯系生活法

牐牐⒂鏤牡難生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

牐2、讀書入境法

牐犂識潦鞘會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

牐3、合作探究法

牐犘驢緯逃繞涑導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

牐4、多元評價法

牐犜誑翁醚習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

牐犓摹⒍嘣閱讀，說程序

牐牳據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

牐1、初讀生疑

牐犐峽我潦跡讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

牐犑Γ菏前。＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

牐犜諂攵量翁夂螅讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

牐2、精讀探究

牐犑嶗硪贍眩歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

牐犜誥讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

牐犜誚渙韉墓程中，要抓住重點詞句進行理解。

牐牏僖桓齪⒆臃著跟頭，像車輪在轉，真好看！

牐牏諞桓齪⒆映著歌，歌聲真好聽。

牐牏哿硪桓齪⒆優艿鉸杪韙前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

牐犕ü朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

牐3、賞讀體味

牐犜詿嘶方誚萄е校要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

牐4、活讀延伸

牐犙生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。