對識字寫字課堂教學評價的探究

   新課程標準指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”識字寫字教學是語文教學的起始階段，是小學生形成識字寫字能力，進入言語發展的高級階段的關鍵時期，通過識字寫字能力的訓練，小學生在感知精細、思維形式多樣化、聯想與想象力、記憶力與注意力等協調與活動方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教學評價直接影響著教師的教學方式、學生學習過程及成效。因此，識字寫字課堂教學評價不是一個孤立的問題，它可以影響教師教學的成長，影響學生識字寫字水平和能力的發展。于是，我認真學習了我們陽邏街中心小學語文識字寫字課堂教學評價表，并解讀其理念，就識字寫字課堂教學評價的內容談談我的看法。

評價表中的“教學內容”這一環節的評價要素“能夠根據漢字特點和學生實際，創造性使用教材，合理選擇和調整識字寫字內容，并積極開發小學識字寫字課程資源”在教學中具有重要的導向作用，隨著識字寫字教學評價的重心轉移，我也在反思自己的教學設計與行為，進行自我教學策略調整，促進教學水平提高。在教學中創設情境，整合資源，靈活運用多種教學策略，使學生的學習狀態，師生的交往互動狀態達到最佳效果。如我在執教一年級的一節識字課時，這節識字課是認識卡通人物，我將一幅幅形象逼真、可愛的卡通人物展現在多媒體屏幕上，并配上優美動聽的音樂，讓學生先欣賞，感受卡通人物的可愛形象，再由形象化的感知，到對這些卡通人名的認識，用畫面所流露的直觀形象來感染學生的情感體驗，引發學生的興趣，激發學生的認知欲望和能力，從而將原本枯燥的識字教學變得富有生趣，讓學生的學習也變得興趣盎然。又如在教學“桃”和“逃”的區別時，采用圖文并茂的形式，可以理解為一只猴子從一棵桃樹上把桃子摘下來，就逃走了。充分調動學生的情感體驗，有效地激發學生的興趣，不死記硬背。再如“蛇”和“駝”字的區別，利用實際生活的情景，可以認識到“蛇”的偏旁部首是“蟲”字，就表示它像蟲子一樣爬行。而“駝”的偏旁部首是“馬”字，就表示它像馬一樣行走。這生動的情境不僅激發了學生學習的興趣，還挖掘了學生的識字潛力。學生在教師的引導下，自主、獨立學習了漢字，增強了自信，形成了學習漢字的良性循環，從而樂于學習漢字。

  評價表中“基本要求”環節的“根據課堂教學需求，積極引導學生開展有效的自主合作探究”這一評價要素也具有很好的導向作用，在識字教學過程中，不僅要求學生會認，而且要會讀，而在寫字教學過程中，除了要求學生把每一個字寫對之外，更重要的是要求學生把每一個字寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。為了達到一定的效果，我們可以采取“自主、合作、探究”的學習方式來引導學生掌握漢字的特點。如橫向展開（字、詞、句），指導學生用字組詞，再用詞造句，使學生能夠聯系生活實際對所學漢字進行靈活運用。縱向切入（音、形、義），指導學生辨別多音字、形近字，讓學生能夠正確地使用語言文字，避免漢字之間互相混淆，從而減少一些不必要的錯別字。

我認為，這樣的識字寫字課堂教學評價導向給學生創設了一個民主、寬松、和諧的人文環境，使我們的識字寫字課堂教學充滿了自主、合作、探究的氣氛：在自主、合作、探究的學習活動中，激發了學生的主體探索精神，培養了學生的創新意識，有效地促進了學生的發展。下面我再就識字寫字課堂教學評價表的不足談談我的淺薄意見。我覺得評價表在“教學效果”這一評價項目中，還應補充一條“當堂指導 、當堂書寫、當堂反饋。”這“三當堂”即生字書寫指導的整個過程（觀察──教師范寫──描紅──交流講評）都要在課堂上完成。我們經常在授課或聽課中發現，我們老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成課后作業練寫，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作課后作業或家庭作業讓學生自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。并保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。因而我認為有必要補充這一條。

此外，評價項目中“教學效果”這一環節的第4條“學生會認會寫，讀音準確，書寫規范、端正。”應為“學生會認會寫，讀音準確，書寫規范、端正、整潔。”因為新課標在寫字方面有明確的要求，要求打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。此外，寫字教學要注重減輕學生負擔，力求寫字教學優質高效。學生練寫時要體現彈性，給學生自主選擇的空間，堅持一個“少”字。嚴格訓練，力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得規范、端正、整潔，做到一個“好”字。