自己的花是讓別人看的 說課稿(人教版四年級下冊)

  一、 說教材

今天我說課的內容是人教版小學語文六年制第10冊第八組的一篇課文--《自己的花是讓別人看的》，本組課文的主題是“多彩多姿的異域風情”，抓住課文內容，了解不同地域的民族風情特點，并且揣摩作者的表達方式，積累文中優美的語言是本單元的教學重難點。本篇課文是北京大學教授季羨林先生所寫的，文中回憶了作者早年在德國留學時所見到的情景，點明了德國是一個愛花的國度，課文用生動優美的語言描述了德國家家戶戶窗前都開滿了鮮花的情景，并由衷抒發了“人人為我，我為人人”這樣充滿哲理的感慨。表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。編選本篇課文的意圖，一是使學生了解一些對德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的品讀中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的熏陶感染。

二、說學情

   我所教授的五年級學生他們已有前四年的學習經驗，能夠自主進行語文學習，但他們往往只注重課文內容的把握，在抓住關鍵詞句，深入理解課文，揣摩作者的表達方式方面還存在一定的難度。此外，文中“人人為我，我為人人”這一深刻的哲學道理，很多人窮盡一生都未能真正領悟，對于五年級學生來說，理解感悟也存在了一定的困難。

   根據學段目標，教材內容，以及學生的實際情況，我制定了如下的教學目標：

1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式自主學習，學會“脊、莞，錦”等7個生字，認識“莞、姹、嫣”3個生字，正確讀寫“天性、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語

2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦課文第3自然段，積累文中優美的語言。

3. 通過“反復誦讀、讀議結合、展開想象等多種方式了解德國的風景和風俗特點，結合上下文和生活實際，感受體會“人人為我，我為人人”這一思想境界，并受到啟發。

教學重點：揣摩、積累語言，了解德國的風景和風俗特點。

教學難點：使學生在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的熏陶感染。

三、 說教學法

葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，所以在教學過程中，我格外注重對學生學習方法和學習習慣的培養，新課標也指出閱讀應是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。所以在本課教學過程中，我主要通過“創設情境、以讀代講、讀想結合、讀議結合”在與文本充分的對話中突破重難點，積極引導學生通過自讀自悟、情景誦讀、展開想象、質疑問難等方式充分感知文本，走進文本，學會學習，得到發展。

四、 說教學過程

本篇課文我分為兩課時教學，課前安排了預習，也就是自學環節，這是學生課前與文本的獨立對話，要求學生查閱相關資料，自學生字詞，讀通課文。第一課時的主要任務是導入課文，解決生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡，對德國的奇麗的風景和奇特的風俗習慣有一定的了解、感受。第二課時的主要任務是深入學習課文，了解體會德國的民族風情特點，由衷贊美德國，受到“人人為我，我為人人”的熏陶感染。下面就我的第一課時教學說說我的教學過程。

（一） 揭示課題，引導質疑

1. 導入：今天我們來學習一篇新的課文，題目是--《自己花是讓別人看的》，伸出你的手，與老師一起書寫課題；齊讀課題（板書：自己的花是讓別人看的）

2. 同學們，讀了這個題目，你們有什么樣的疑問嗎？（學生述說自己的問題：為什么要給別人看自己的花呢？怎樣才能給別人看呢？這是怎樣的一幅景色呢？。。。。）

設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的主動性和積極性，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

（二） 自讀自悟，整體感知

1. 引導學生初讀課文：一個小小的題目就引發了你們這么多的問題，請同學們帶著這些問題自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同時邊讀邊想，看看自己能否解決剛才所提的問題。

2. 檢查生字詞：課件出示生字詞，通過指讀、男女生讀、齊讀等方式檢查，教師相機指導易錯的字詞：“莞”是個多音字，在文中讀“wǎn”，但在表示地名時讀“guǎn”如廣東省的“東莞”；“姹”讀“chà”，是翹舌音，不要讀成平舌音。

3. 請同學們再次快速默讀課文，邊讀邊想，這篇文章給你留下了什么印象，用一兩個詞或者一兩句話說說。

4. 學生默讀、交流。

設計意圖：五年級的學生已經具備了自學的能力，所以生字詞的學習主要以學生自學為主，教師只在易錯之處輔以適當點撥，做到點面結合。

（三） 再讀課文，感受奇麗的景色

1. 引導： 剛剛從同學們的交流中，我們都知道了德國人是極其愛花的，那么你是從哪里看出德國人愛花的？他們又是怎樣愛花的？請同學們帶著這兩個問題再次朗讀課文，找一找，畫一畫，同時你也可以在你認為寫的美的地方、或者是有疑問的地方做記號，一會我們一起來交流。

2. 研讀“自己在屋子里看到的花”，走進“莞爾一笑”的優雅靈魂。

（1） 根據學生的發言，相機出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

① 你們家里有養花嗎？是怎樣養的？

② 你看到這樣的景色會有怎樣的感受？

③ 帶著你的感受，帶著驚奇去讀讀這句話。

（2） 順勢而導：其實不止我們看到這樣的景色驚喜，作者也感動非常驚訝，當他驚訝的問他的女房東時，女房東是怎樣回答的？

① 理解什么叫“莞爾一笑”？從女房東的莞爾一笑你看出了什么？讀出了什么?

② 學生討論、交流，引導學生感受女房東的美好心靈：愛花就應該把花的美麗與大家一起分享。體會埋藏在女房東樸實想法背后的優雅靈魂。

      3．研讀“在街上看到的花”，欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景。

        ⑴ 句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

① 引導抓住“任何、家家戶戶”體會養花人家之多；抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”體會花數量之多、顏色之艷，感受景色之美。

② 播放音樂，出示圖片，教師深情范讀，指名讀、男女讀、齊讀，走進花的海洋，感受景色的美麗。

③ 出示句子，指導學生背誦：走過＿＿＿＿＿，抬頭向上看，＿＿＿＿＿都是花團錦簇、＿＿＿＿＿。許多窗子連接在一起，匯成＿＿＿＿＿，讓我們看的人如入山陰道上，＿＿＿＿＿。

④ 拓展想象：小組合作，一人扮演導游，像組員介紹美麗的景色，其余同學可以提問。

設計意圖：新課標指出：閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師是引領者，啟發者、點撥者、合作者。所以在這一環節的教學中，我主要從研讀“在屋子里看到的花和在街上看到的花”這樣兩個板塊出發，引領學生通過指導讀、重點讀、想象讀、評價讀等多種手段，讓學生在充分的朗讀中，走進文本，走進德國，感受美景。

（四） 布置作業，拓展延伸：

1. 季羨林先生在多年后重新踏上德國這片土地時，他發出了如此的感慨：多么奇特的景色，多么奇特的民族！我們通過這節課的學習，我們了解到了德國奇特的景色，那么他所指的“多么奇特的民族”又是怎樣的呢？我們下節課再來學習。

2. 出示作業自助餐：

① 喜歡積累的你，背誦課文第3自然段，積累文中語言優美的句子

② 喜歡交流的你，可以像爸爸媽媽介紹德國奇特的景色

設計意圖：語文是母語教育，學習資源無處不在，課堂的時間是有限的，但學生學習的天地是廣闊的，通過讓學生背誦重點段落，積累優美句子，像父母介紹德國的景色等一系列作業，給學生提供了廣闊的學習機會。

五、 說板書設計：

一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內容，深化理解本課的主旨，我的板書是這樣設計的：

自己的花是讓別人看的

屋子里的花           街上的花

  奇麗的景色