淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí) 班主任工作論文(一年級(jí)上冊(cè))

   新課標(biāo)提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作:人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對(duì)于今天的小學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念之一。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。那么，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢?本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵聨�點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我意識(shí)比較強(qiáng)，而合作意識(shí)卻相對(duì)薄弱，他們喜歡自己獨(dú)立完成某件事情，不愿意與他人合作，更不愿意其他學(xué)生和自己分享成功。如果教師此時(shí)就是簡(jiǎn)單的、強(qiáng)硬地使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生失去合作的興趣，自然也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的和效果。興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加上低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神;但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)在情境中被悄然激發(fā)，心中不由自主地產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

二、精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中知道應(yīng)該怎樣合作

低年級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始對(duì)如何合作并不清楚，如果教師在起始階段不對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠碇笇?dǎo)，學(xué)生往往會(huì)在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如各說(shuō)各的，小組沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的意見(jiàn);有人積極參與，有人不參與等。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，例如，教《口耳目》，教師請(qǐng)學(xué)生先在紙上畫(huà)人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快就知道字與形有相似之處。教師接著把篆文的“羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、火、木、禾、竹” 板書(shū)，讓學(xué)生小組合作：猜一猜是什么字？并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生興趣盎然，在熱烈的議論中，12個(gè)生字的音、形、義就深深地印在了學(xué)生的腦海里，而且輕易地把課后的“魚(yú)、石、網(wǎng)、刀” 的幾個(gè)生字也學(xué)會(huì)了。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作用加一加、減一減、猜字謎、看動(dòng)作學(xué)字、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、編口訣、編兒歌、做一做動(dòng)作……使學(xué)生在活動(dòng)中知道應(yīng)該怎樣合作。通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)懂得了應(yīng)該怎樣進(jìn)行小組合作，從而加深了對(duì)小組合作的理解，為以后順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師轉(zhuǎn)換角色，參與指導(dǎo)學(xué)生合作，逐步使小組合作完善化。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，所以教師的指導(dǎo)是非常必要的。但是，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只是簡(jiǎn)單的“告訴”學(xué)生應(yīng)該怎樣做或不應(yīng)該怎樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角色，使自己也成為合作學(xué)習(xí)中的一員，親自參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去，給與學(xué)生必要的建議和意見(jiàn)，使他們?cè)诓粩嗟睾献鬟^(guò)程中逐步提高合作的質(zhì)量，最終達(dá)到使小組合作良性發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物識(shí)字，做一個(gè)識(shí)字的“有心人”。比如：把廣告、標(biāo)牌當(dāng)作識(shí)字教材，把商標(biāo)、包裝盒當(dāng)作識(shí)字教材等都可以有效地提高學(xué)生識(shí)字的積極性。有些識(shí)字課，像《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操場(chǎng)上》都是跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的。這些字很多學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，因此課堂上可以通過(guò)互相討論匯報(bào)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力，滿足其表現(xiàn)欲，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。

四、建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)前進(jìn)的巨大推動(dòng)力，在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，輔之以適時(shí)地鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谝黄鸨鹊氖钦l(shuí)的“小星星”、“小紅花兒”多，由此可見(jiàn)，學(xué)生希望自己得到鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種心理，把它引入到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)小組的積極合作得到希望得到的“榮譽(yù)”。

總之，小組合作學(xué)習(xí)需要教師注重在低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生合作的動(dòng)機(jī)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣合作，通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，參與指導(dǎo)學(xué)生的合作，使學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就對(duì)合作學(xué)習(xí)有充分的理解，為以后真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。