小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素

   閱讀教學(xué)要注重情感因素

   情感是人的一種心理品質(zhì)。我國著名學(xué)者燕國材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘�？梢�，情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大的影響！小學(xué)語文教材中有許多文章情感因素非常豐富。閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，及時(shí)捕捉文章的這些情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮情感教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)效果。下面談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，體驗(yàn)內(nèi)在美

   葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”具體的情境可以喚起學(xué)生的情感，使課文描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，學(xué)生的情緒必然熱烈，印象也必然深刻。如《林�！芬晃模瑢懥舜笈d安嶺的美麗風(fēng)光和作者的聯(lián)想，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛感情。教學(xué)開始，我通過假設(shè)旅游，用富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們到過富饒的西沙群島，美麗的大草原，風(fēng)景迷人的阿里山，今天老師帶你們到祖國東北的大興安嶺去。到了那兒，你們一定會(huì)被大興安嶺那美麗的風(fēng)光吸引住的�！备挥星楦械膶�(dǎo)入促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)驅(qū)力，激起情感的波瀾。教學(xué)中，我充分利用電教手段，通過放錄像、投影圖片、聽錄音等形式，讓大興安嶺的嶺、林、花有形、有聲、有色推至學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境。這樣，有利于學(xué)生經(jīng)歷作者從景到情（聯(lián)想），再到語言表達(dá)的過程，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，為關(guān)鍵詞句的理解和有感情地朗讀課文作鋪墊。在學(xué)生飽覽大興安嶺美麗的風(fēng)光和體會(huì)作者的聯(lián)想后，再進(jìn)一步激發(fā)情感：“今天，我們隨作者觀賞了大興安嶺的美麗景色，見到了林區(qū)的建設(shè)情況，大家想對(duì)大興安嶺說句什么話呢？”這樣，就使學(xué)生通過感受“美”去激發(fā)了“愛”，體現(xiàn)了文章內(nèi)在美。整節(jié)課，由于注重激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)得十分投入，學(xué)生始終在情境中，情緒非常熱烈，教學(xué)效果非常好。

二、 品詞析句，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)理解能力

   特定的語言總是表達(dá)特定的感情，因而在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生挖掘語言的情感因素，通過理解詞句去體現(xiàn)情感產(chǎn)生的緣由和其中的思想內(nèi)涵，引情入情，才能品出詞句的味來。如第十二冊(cè)中的《詹天佑》。如何理解作者所說的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”呢？我首先讓學(xué)生自讀課文，找出有關(guān)詞句，然后師生共同討論、糾正，總結(jié)出“愛國”主要表現(xiàn)在：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)；工作一絲不茍，事必躬親，身體力行，并下決心把鐵路修好，為的是給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)��！敖艹觥眲t是通過兩方面來表現(xiàn)的：（1）詹天佑根據(jù)不同的山勢(shì)，創(chuàng)造性地采用不同的方法開鑿遂道，縮短工期：（2）設(shè)計(jì)“人”字形線路，采用兩個(gè)火車頭一推一拉的辦法，解決了坡度大的難題。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，京張鐵路能提早兩年竣工確實(shí)不簡單。從而使學(xué)生充分體會(huì)到詹天佑的偉大！明白詹天佑的確是一個(gè)杰出的愛國工程師！流露出自己對(duì)詹天佑的崇敬和欽佩之情。這樣，通過品詞析句，體驗(yàn)情感，提高了理解詞句的效果，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力。

三、 反復(fù)誦讀，加深情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語感

新修訂的語文大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！遍喿x教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如《桂林山水》是寫景狀物佳作，語言優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從中理解、體味和欣賞景物美，情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無的翡翠�！边@個(gè)排比句，節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會(huì)“景美”、“情真”，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而抒發(fā)了對(duì)桂林山水，對(duì)祖國的熱愛和贊美之情。同學(xué)們讀得聲情并茂，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。這比教師繁鎖的分析強(qiáng)得多。可見，反復(fù)誦讀課文可加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)加深了，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，三者是相輔相成的。

四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)情感，加深印象

文章的內(nèi)容來源于生活。作者用語言文字來描述生活畫面，描繪景物等。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，把語言文字描寫的東西通過聯(lián)想和想象，使之呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面。這樣，學(xué)生就能充分地理解課文的內(nèi)容，進(jìn)入角色，受到情感的熏陶，增強(qiáng)記憶。如《金色的魚鉤》一文，在教學(xué)老班長臨死前那個(gè)片段時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生展開想象的：當(dāng)時(shí)，老班長是個(gè)什么樣子？他心里想著什么？三個(gè)戰(zhàn)士神情怎么樣？心情如何？通過啟發(fā)想像，激起了學(xué)生的情感，撥動(dòng)了學(xué)生心靈的情弦，使學(xué)生仿佛置身于草地上，看著老班長一樣。從而升了對(duì)老班長無比熱愛、懷念和崇敬之情。收到良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，沒有情感的教學(xué)是機(jī)械的、呆板的、枯燥無味的。閱讀教學(xué)中注重情感因素，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到“情智互促，情知互補(bǔ)”的效