淺談小學(xué)語文課堂想象能力的培養(yǎng)

   最近在新浪教育網(wǎng)上看到一篇北京日報的新聞《院士為有潛質(zhì)孩子當(dāng)老師 想象力豐富成選生標(biāo)準》：清華附中高一學(xué)生邵城陽，前不久剛通過面試，被確定為有科技創(chuàng)新潛力的科技苗子。“他的特點就是想象力特別豐富，經(jīng)常會突發(fā)奇想，平時參加科技活動，點子比別人多，動手能力也比較強。”清華附中的吳新勝老師介紹。同時，該校另外9名入選的學(xué)生也普遍具有想象力豐富、動手能力強的特點。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象力雖然是天生的，但是后天的培養(yǎng)更加重要，因此在日常教學(xué)中，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)就顯得舉足輕重。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗并綜合教育同行的各種觀點，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

語文課程的內(nèi)容豐富多彩，教師要有強烈的資源意識，深入鉆研教材，利用先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境，帶學(xué)生進入情境，激發(fā)想象，強化感受，發(fā)展思維和語言。例如，在教學(xué)《橋》一文時，我借助多媒體設(shè)備演示咆哮的洪水吞噬一切的場面，震耳欲聾的洪水聲震撼著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與教本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逼近，可“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”激發(fā)學(xué)生想象，同時啟發(fā)學(xué)生“假如你就是那個老漢，說說你為什么還不走？”學(xué)生的回答不盡相同，但是都說出了同一個信念：老漢不能走，因為他肩負著保護群眾的職責(zé)；老漢不能走，因為他心中還有牽掛。老漢的高大形象屹然顯現(xiàn)在每一個學(xué)生的腦海中。

二、拓展課文，發(fā)展想象

小學(xué)語文課文中有很多文本空白，在教學(xué)語文課本的同時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的空白進行想象填補，或?qū)ρ元q未盡的語段結(jié)尾進行想象延續(xù)。例如，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時，引導(dǎo)學(xué)生理解小白兔最后說的那句話：“只有自己種，才有吃不完的菜。”然后續(xù)編故事：假如你是小灰兔，聽了小白兔的話你會怎么做呢？這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力。又如，《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結(jié)尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，我讓學(xué)生在認真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續(xù)想象，使學(xué)生在想象和討論的過程中感受思想教育。

三、利用插圖，激活想象。

借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是一種很有效的途徑。葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象。”目前我們所使用的人教版教材中，幾乎每篇課文配有插圖，教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達的思想感情。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用：課文中寫到“春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進森林，樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。”每一個季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀察圖畫的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學(xué)生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領(lǐng)會文章的思想感情，層層深入推動了學(xué)生的想象。

四、靈活運用省略號，發(fā)揮學(xué)生想象力

課文中有些省略部分可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。例如：在教學(xué)《黃山奇石》時，課文的結(jié)尾寫到： “黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說黃山的奇石還有什么樣子的，讓學(xué)生給那些新奇石起名字，并且用肢體語言將新奇石的形態(tài)展現(xiàn)出來。這樣不僅可以充分體現(xiàn)出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點深深烙印在了學(xué)生的腦海中，使學(xué)生驚嘆于黃山的神奇的同時，也驚嘆于大自然的偉大。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使學(xué)生的思維空間得到開闊，才能使學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達到創(chuàng)新的目的。

總之，無論哪種想象都必須以教材為依據(jù)。想象的引發(fā)點必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須是教材內(nèi)容所容許的空間，想象的內(nèi)容必須是學(xué)生自己生活的知識。只有這樣學(xué)生才能對課文內(nèi)容易于理解，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。