尋找一個支點，撐起語言表達的天空(低段閱讀教學特點和教學策略)(人教實驗版二年級上冊)

  甌海實驗小學教育集團龍霞校區 詹芬

上次聽柳老師的講座，是在育英小學，那時聽時，很有收獲，這次再一次聆聽了柳老師的報告，心底更明朗，正如一位研修班同學所說，以前聽時是整體，現在貫穿到局部，滲透到每個細節。

柳漣老師老師《低段閱讀教學特點和教學策略》講座，娓娓道來，開篇就直言：“語文，可以研究的話題很多，但是有一個話題始終是繞不過去的，那就是教學內容的選擇，它是教學有效性的根本前提。”　　

說到了每個人的心坎里。語文教師可真難做，難在哪兒？別的學科，教學內容明明白白擺著，教師重在考慮“怎么教”的問題，而語文呢，特別是低段閱讀教學，到底要教什么？是識字為重，還是閱讀為重，總是云里霧里。

柳老師在講座上提到我們的教學缺乏融合：識字與閱讀兩張皮，掃除攔路虎，圖個清爽，有時想突出讀寫結合，單純進行語言文字訓練，有個句式，馬上訓練，從滿堂“問”到整篇“悟”，慢慢地，我們動車上的疑惑也豁然開朗，的確我們有時候為造句而造句，為語言實踐而語言實踐，我們有時太急功近利了，過程不充分，站在語文學習上而言，不夠語文，沒有深度。在《畫家和牧童》中的第一段教學片段我們可以得到啟發。

第一版本：

師：他畫技高超？從哪兒看出？ 根據學生回答，

【出示】：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

一位老師看到“一……就……”就很高興，認為有個可抓點，就簡單地讓孩子語言訓練：

生1：我一回家就寫作業。

生2：媽媽一回家就煮飯。

生3：爸爸一下班就回家。

這樣把孩子從文本帶到了生活中去，又回到文本，學生進進出出，思路沒打開，無語文內涵，怎么利用這個語言特色，從理解到積累到運用呢？

第二版本：

師：他畫技高超？從哪兒看出？根據學生回答，

【出示】：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

師：從“一……就……”這里體會出什么？

師：哪里感到是絕妙之作？

師：難怪他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

師：你能不能用這個“一……就……”來夸贊這個畫家的畫技高超。

生1：他的畫一掛出來，人們就點頭稱贊。

生2：他的畫一掛出來，人們就爭著買。

生3：他的畫一掛出來，圍觀的人就過來欣賞。

隨后進行課堂練習：

我會寫

戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞

“一……就……” 。

有困難的同學可請教學習伙伴。

戴嵩的畫一掛出來， 。

人們一聽到牧童的話，就 。

此片段既用上了“一……就……”進行語言實踐，又促進文本的學習，一舉兩得。

從語言入手，體味人文內涵，然后再回歸語言，是一種不斷互逆的雙向運動，讓學生在語言人文的互逆中對話，立足語言本位，學習規范語言，豐富語言積累。

低年級好比是空口袋，慢慢豐滿起來，想表達，但不知怎么表達，找不到合適的詞和句子，需要老師抓住文本進行引領。如果都能這樣持之以恒，我們學生下次就不會再出現那么多的“妹妹既會唱歌又會跳舞”這樣的句式了，相信學生隨著年級的升高語言的表達也會豐富多彩。