觸摸詞語的溫度--《燕子專列》教后反思(人教實驗版三年級下冊)

  詹謝芳

人教版小學語文實驗教材三年級下冊《燕子專列》是一篇以保護動物、人與自然和諧相處為主題的課文，真實感人。課題中的“專列”是一個專用名詞，三年級孩子對它相當陌生，讓孩子感受“燕子專列”背后蘊含著的濃郁而博大的“愛”，是本課教學的難點；課文中新詞語比較多，這些詞語在幫助學生理解燕子處境的艱難，體會人們對動物的關懷起著關鍵作用。在這篇課文的教學中，如何優化詞語教學，讓它成為一扇門，引領孩子走進語言文字的繽紛天地感受詞語背后的人文情懷。我著重做了以下幾點：

一、導入課題，感受“專列”的人文情懷

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”�！皩！笔莻�非�；钴S的詞素，在生活中會不經意地從孩子們的口中流露出來。如“專家、專賣店、專集”�！皩！币彩莻�有情感色彩的詞素，“�！钡谋澈笸�往隱藏著“愛”的深意，如“專家”表達了對技術人才的敬愛，“專座”透出了對老弱病幼的關愛……這節課剛開始，我就以孩子的已知為基點，猜猜帶“專”的詞語，擴展對“�！钡睦斫猓�逐步體悟“專列”的意思和蘊含的特殊情味，激起學生的閱讀期待，為讀懂瑞士人民的愛鳥行動埋下伏筆。

不足：此環節中，學生在回答中出現不準確、不對的情況下，我應該引領學生往正確答案一步一步前進，而不是不做正面回答，學生有茫然感，猜詞的氣氛點燃不起來。

二、初讀課文，詞語檢查各有側重

第一組：歐洲 瑞士

側重認識瑞士的地理位置，感受天氣的寒冷，變化之大。

第二組：麻煩 踏著 頂著 冒著 載著。

側重輕聲的詞語，單獨列出來，起強化的作用。

第三組：氣溫驟降 風雪不止 皚皚白雪 凍得堅硬 凍得通紅 凍得僵硬 春寒料峭

側重課文中表現寒冷的詞語，感受到當時氣候的惡劣，并進行舉一反三，豐富了詞匯。

第四組：瑞士 呼吁 麻煩 紛紛 瀕臨死亡 救護

融整體感知、詞義理解運用于一體。

不足：瑞士的指圖環節有點拖沓，與語文學習相關不是很密切，可以稍快，簡介詞可以更精練。學生在讀“凍得堅硬和凍得僵硬”時，有個別學生讀音出現混淆，我沒能及時指出。第四組詞語由于學生對課文還不是很了解，而且詞義不懂的情況下，概括整體感知效果欠佳。

三、學習課文：感悟燕子面臨的“麻煩”

為了幫助學生理解燕子面臨的“麻煩”，我緊扣這一段的重點詞語，通過想象理解“長途跋涉、氣溫驟降、饑寒交迫”等詞語，明白它們和“瀕臨死亡”之間的因果關系。

尤其是“長途跋涉”的理解，我感覺自己做得挺成功的。學生在講到長途跋涉是，我提醒學生“跋是足字旁，涉是三點水，想想看，燕子可能會飛過哪里？”知行在前面的地圖環節時了解到了大西洋等知識，于是他想到“飛過大西洋”，“是��！那么浩瀚的大西洋，燕子怎么能停得下來休息呢！他們只有加緊了飛。”在知行的啟發下，有學生想到了“飛過喜馬拉雅山，那么寒冷，它也加緊了飛”……情境中，孩子們知道了經過長途跋涉，已經疲勞萬分了。再加上“氣溫驟降”，它們“饑寒交迫”，“瀕臨死亡”。這樣，在情境中釋詞，在釋詞中悟文，不僅豐富了學生的語感，也增進了對燕子特定處境下遭遇的危難的認識。 其實，這一課的好多語段都可以借助詞語來悟文，像第一自然段中的“漂亮舒適、站滿”等。這樣教學詞語，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學生從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言魅力，培育人文情懷。

不足：關鍵詞應該適時板書在最后寫字環節落實，效果更好！朗讀指導還可以更注重個別學生的指導。

四、再學開頭：感悟人們送行的“感人”

瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。有人說：這個決定很了不起，你們認為呢？一石激起千層浪，孩子們談話所及的都是燕子是一條生命，瑞士政府珍惜動物，愛動物。此時再學開頭感悟送行人群的那一幕，感動已經水到渠成了。