于猜讀中打開詩路--聽王旭芳老師執(zhí)教《我學寫字》之隨想 (人教新課標二年級下冊)

  葉小秋

王旭芳老師執(zhí)教的《我學寫字》這一富有童趣的兒童詩，留給我無盡的遐想和感嘆，遐想于兒童詩歌王國中的無盡的精彩和神奇有趣，感嘆于孩子們豐富的想象和異想天開；正如她自己所主張的“趣中讀詩，樂中寫詩”，我想孩子們已經(jīng)在她富有童趣和靈性的課堂中收獲詩趣和童心。因為，王老師精心為孩子們配置了一把打開兒童詩的金鑰匙--我個人認為“猜讀”就是這把神奇的金鑰匙。不僅如此，在場的聽課老師們也因此被詩歌的有趣“吸引”，突然間有種找回童心和豁然開朗的感覺：原來巧妙的 “猜讀”教學兒童詩歌可以這樣有趣！

一、于“猜讀”中輕輕叩開孩子們的“詩門”。

猜讀，能引發(fā)孩子對兒童詩的閱讀期待--

課始，王老師以孩子喜聞樂見的半截“蘿卜”圖，讓孩子異想天開，猜想種種有趣的故事，并在短短幾句有趣的詩中猜猜讀讀中很好地引發(fā)孩子對兒童詩的閱讀期待，輕輕地叩開了孩子們的詩門。

二、于“猜讀”中慢慢展開孩子們的“詩路”。

猜讀，更能激發(fā)孩子讀詩的興趣。

課堂中，王老師繼續(xù)以“猜讀”貫穿課堂始終。

如第一節(jié)：當我學寫“小綿羊”（圖示），樹葉呀，房子啊，柵欄哪，我眼睛看的的綿羊就都彎卷起來了，像

⊙以“彎卷”展開想象，你仿佛看到了什么？有哪些東西都彎卷起來了？你還看到什么也都彎卷起來了？王老師緊扣孩子們想象的興奮點和豐富的想象力，仿佛步入詩歌中的畫面，讓詩歌形象生動起來。

又如第二節(jié)：當我拿筆“河流”，寫上我的練習本，我的眼前就濺起 。還從水底升起 。

⊙讓學生猜讀“河流”帶來的神奇故事。你聽，孩子們會說“濺起一片水花”/“會升起大水柱”/“升起泡泡”/甚至“升起紅色的小魚”呢！這時王老師說：“擦亮眼睛，會有什么奇跡發(fā)生呢？”這時，孩子們看到原來可以升起“一座宮殿”，興奮極了！因為這座“宮殿”，我認為帶給孩子們的不僅僅是意想不到的神奇，更是一種超越生活的無盡的想象，這種想象正是孩子們內心所渴望的自由和童趣，以及可以異想天開所帶來的快樂和喜悅。當時，孩子們情趣高漲，老師有意無意間撒落的詩歌種子相信在那一刻已經(jīng)成功地播撒到了孩子的心靈之壤。

正如鄒毓瓊老師所評點的：王老師就是這樣讓孩子們在不斷猜讀中打開想象的翅膀，異想天開，馳騁于想象的海洋，使得孩子們感受詩歌中可以有一個個有趣的故事，詩歌中可以有一幅幅多彩的畫面；詩歌中可以異想天開，詩歌中可以心靈對話……在猜讀中，孩子們感受到兒童詩的濃濃的情趣，從而激發(fā)了孩子讀詩的興趣。寫詩之趣也自然跟著滋生。

三、于“猜讀”中悄悄點燃孩子們的“詩情”。

學完詩歌，王老師借“介紹作者”之際，巧妙地激勵孩子說：“如果說，我眼前有五十位小詩人，你相信嗎？那會是誰呢？”孩子的天真和樸實，自然很自信地接過老師的“接力棒”--小詩人們大膽地拾起創(chuàng)作之筆，體驗寫詩之樂。這一刻，孩子們的“詩情畫意”你“濃”我“濃”，興趣盎然，何樂而不為呢？