新課程改革幾個傾向性問題(網友來稿)

  張小葉

浙江省48個縣（市、區）的小學和初中起始年級，今秋起全面進行新課程實驗。新課程改革的理念和作法在實驗區的推廣過程中得到了廣大教師的極積參與，取得不少經驗。同時，在一些方面也暴露一些問題，這些問題不正視和解決，將給新課程的進一步推廣帶來隱患。

　　曲解自主學習導致課堂失控

　　一小學上數學課，老師為了讓學生理解1000的概念，讓學生花半節課時間走1000米。老師和家長都擔心課活了，但基礎知識落實不了，而知識點是中高考必考的內容。許多老師反映課改后課時不夠用，強調自主學習和合作學習，活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。

　　新課改中一些學校的做法很容易導致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業人士的看法。現階段“學生自主學習”出現了變相“放任自流”的現象，有的學生用一種很笨的方法“自主學習”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學習應是一種理性的探索性的學習，不是一種“自發的學習”。

　　由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”許多時候演變成了無效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個人學習效率比一起學習高，為何要與人合作？

　　一位教育行政部門的官員指出：一些做法恰恰把教學傳統中最好的東西“抓好基礎，當堂鞏固”忽視了。

　　負擔轉嫁家長　孩子更早搶跑

　　“我的孩子在幼兒園時是個相當愉快、自信的孩子，但她現在有挫折感，對上學興趣不大。”一位家長抱怨，“以前沒教她認字，就想讓她愉快自由地成長，現在一下子要認這么多字，壓力很大。我每天晚上和雙休日都陪著她學拼音、認字。”

　　一位專家認為，雖然新課程要求“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”，但事實上并沒有降低難度。新教材人教社小學語文第一冊，要求認字400個，寫100字，比起原來省編教材認寫163個字要多。特別是在生字第二次出現時不再加注拼音，根本無法達到鞏固的效果，學生掌握生字相當困難。從老師和家長的反饋看，一年級的識字量太大，“回生率”很高。

　　由于一年級集中了那么大的認字量，同時又強調學習的生活化，主張家長利用生活資源來教孩子學習語文，由此更多地把學習負擔轉嫁到了家長身上，許多開放性作業需家長上網查資料幫助完成。而孩子除了上學，還要投入很大精力去認字。有的家長反映，孩子一入小學，即面臨在短時間內口算大量數學題的要求，這對沒有珠心算基礎的孩子來說相當困難，逼著家長提早讓孩子去學珠心算。一位專家認為，但凡一種教育改革，如果把落實目標放在課外，寄予家庭，多半不會成功。

　　新課程難度大，進度快，對學前教育要求很高。據了解，目前小學一年級約有1／4孩子需老師另開小灶。杭州一位老師說，她班里約1／3的孩子出現拼讀困難。而孩子對語文和數學認知上的差異，主要是由學前教育造成的，這又不得不促使家長更加推崇讓孩子“早點起跑”。

　　教材銜接不嚴密

　　據悉，新課程各學科教材銜接上存在問題，如一學科的某個知識點需要另一學科的某個知識點為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當二傳手提前給學生開小灶。一些專業教師指出：新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中，有許多知識點銜接上的疏漏。初中學科的知識點多，一門學科往往是以另一門學科為支撐的，往往發生鏈接上的“脫鏈”。

　　如科學課程中的“密度”，原來初三教，現提前到初一剛開學就教，但其中涉及到立體單位指數的換算，數學還沒來得及上，因此科學老師不得不充當數學老師的角色；原來物理初二上力學，初三上光學，現在初一就接觸到光學，但光學教學中需要的數學相似三角形的知識，卻一直要到初三才上。除了完成本學科的教學內容還要為其他學科撿漏補缺，這是各科老師最頭痛的問題。一位科學老師認為，現在的科學實行一種“初一先教，今后再分年段教”的模式，實際上是忽視了遺忘規律。

　　科學老師如何整合

　　某原物理女老師在執教生物課時，面對解剖臺上的小動物，手簌簌發抖，卻始終動不了解剖刀。

　　科學課把物理、化學和生物、自然地理整合起來，但卻無法將各科老師整合成全能的科學老師，別說50多歲，即使是正當盛年的老師也面臨很大的困難。現在大學是分專業培養，專業以外的知識相對狹隘，其他專業許多知識點沒法展開，沒法深入。一旦遇到打破沙鍋問到底的學生，往往會被“問倒”。

　　許多初中校長坦言：初一盡量放開實驗，初二適當回收，到初三還是重新分科教學，幫學生把重要知識點重新梳理，畢竟考試要緊。

　　教師普遍反映，評價體系若不改變，新課程改革就無法真正實踐下去。

　　大班如何做到關注每個學生

　　新課程的理念是：關注每一個學生。在五六十人一個班的大班里，老師能真正關注到每個學生嗎？

　　教育界的有識之士認為，事實上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環境。在目前普遍每班五六十人的環境下，“關注每一個學生”很難實踐。鼓勵學生“自主探索”和“小組合作”的適宜環境同樣是小班。

　　實施新課改，評價機制勢在必改，但怎么改？據說有關方面正在考慮一種解決方案：在保留試卷測試的基礎上，增加素質評價和面試的內容，選拔考試和學校推薦相結合。許多教育界人士認為，后者在中國目前的現實背景中很難操控。如果少數幾個人的主觀行為可以決定多數學生升學的命運，那誰來監控這些行為的公平公正性呢？畢竟過去統一的升學考試，已是相對成熟的一種評價形式。一旦客觀評價方式變更為主觀評價方式，誰也不敢對這種變更盲目樂觀。

　　正如華東師大一位教授所說：“不要在改革中把好的東西丟失了。”

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