《小蘿卜頭的故事》教學反思 (鄂教版四年級上冊)

  《小蘿卜頭的故事》教學反思

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”

“對話”意味著對話雙方敞開心扉，真誠的傾聽和傾吐，是在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神上的相遇相通。今天的的課堂上，我領(lǐng)悟到了對“對話”深層次的解讀。

今天上的這節(jié)課，我自己感覺師生之間、學生與文本之間的對話是比較充分的。在第一課時讀通了課文的基礎(chǔ)上，我請學生再讀課文，勾畫出令自己感受最深的句子或段落。本來就想：文中的關(guān)鍵語句學生如果找不出來，那么教師就以參與者的身份提出來師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們找到的感受深刻的句段正是文中的關(guān)鍵句子，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內(nèi)涵的理解。當談到小蘿卜“若有所思”地停住了手時，我追問了一句：“若有所思”是什么意思？當時他可能在想些什么？有兩個孩子談到小蘿卜頭喜愛動物，所以想放了小飛蟲。我又問你們都同意這種想法么？曹思遠同學立刻提出了不同的見解，“我覺得小蘿卜頭可能想到了自己，他可能在想：如果我關(guān)住了小飛蟲，那我不也成了讓它失去自由的監(jiān)獄看守了嗎？我不能讓小飛蟲也失去自由。”我想，這就說明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語言的表達也不很準確。但是孩子們理解了，讀懂了。上完課覺得這節(jié)課孩子們之所以能理解的較好與我在課前所下的功夫是分不開的。我查閱了大量的與課文有關(guān)的材料，用了兩個自習課的時間給他們講當時的社會背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進文本，與文本交流。

總之，本課脈絡(luò)較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學過程中，教學任務(wù)明確，注重培養(yǎng)了學生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今后，我會更加努力學習，把握多方知識，做到理論聯(lián)系實際，做好語文教學。