《誠實與信任》教學設計 (鄂教版三年級下冊)

  　教材分析：

　　　“誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此，“誠實”是人心所向。

　　設計理念：

　　　1．《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感態度價值觀，把人文精神的培養放在第一位。

　　　2．學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　知識目標：

　　　　學會本課9／10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯系上下文理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：

　　　1．研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

　　　2．有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。

　　情感目標：

　　　　懂得“誠實與信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

　　教學流程：

　　一、導入

　　　1．用一句話概括“錢”的作用(學生說話交流)

　　　2．故事激趣

　　　　一個中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位后，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎?

　　　　(學生猜測。)

　　　　真正原因：該生逃過三次票。

　　　　這個中國留學生缺什么呢?讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

　　　　[評：故事導入激發了學生學習的興趣，精巧的問題設計訓練了學生的概括能力]

　　二、教師開發利用課程資源，整體感知內容

　　　1．出示插圖，看這幅圖，你想知道些什么?(學生自由表述)

　　　　　[評：巧妙利用課文插圖，既開發利用了課程資源，又關注到學生的個體差異和不同的學習需求。充分實現了學生是學習和發展的主體這一理念]

　　　2．課文講了一件什么事呢?請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

　　　3．指名讀課文(2人)。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完后說說為什么請第一位同學讀到第三自然段，借機檢查對課文的初步感知情況。

　　　　[評：文本解讀離不開文本，在文本的解讀中注重語文知識的積累]

　　　4．交流反饋：

　　　　[評：帶著問題初讀課文，學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，讀懂故事，而且還培養了良好的閱讀習慣。]

　　三、與文本對話，學生在與文本對話中解讀文本

　　　　問題一：為什么會發生交通事故?

　　　　重點推敲：

　　　　句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)

　　　　句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……(車主違章停車的原因)

　　　　句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車速過快的原因)

　　　　問題二：為什么要留紙條?

　　　　重點推敲：

　　　　句1：雖然這輛……但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。

　　　　句2：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。

　　　　問題三：字條上會寫些什么?

　　　　1．討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。

　　　　2．悟出作者為什么不寫事故原因。(表現了“我”不怨天，不尤人，敢于承擔責任的可貴精神。)

　　　　[評：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到了很好的促進作用]

　　四、精讀課文，深入解讀文本，培養能力，形成價值觀

　　　　＜寫字條＞

　　　　(1)討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”

　　　　　A．學生說體會

　　　　　B．出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續交流。

　　　　　C．什么叫環顧，我為什么要環顧?

　　　　　D．在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做?(學生聯系課文說理由)

　　　　　[評：既解讀文本，又超越文本，學生在假設中理解文本，形成價值取向]

　　　　(2)小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

　　　　(3)“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張字條?

　　　　　A．學生說字條內容。

　　　　　B．現在你準備把這張字條……

　　　　　C．我想勸你別放，為什么呢?防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

　　　　　D．你依然決定留下，為什么你能信任一個素不相識的人呢?

　　　　　[評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終于理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點]

　　　　(4)“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么?

　　　　(5)如果你是小紅車主人，看到字條會說什么?

　　　　＜打電話＞

　　　　　過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動打電話與作者聯系。

　　　　　(1)出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。

　　　　　(2)同桌練習對話。

　　　　　(3)指名表演。

　　　　　(4)聽了這一段對話，有什么問題嗎?--小紅車主人為什么要感動?

　　　　　(5)讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。

　　　　　(6)討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?

　　　　　(7)交流。重點圍繞“我”為什么堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。

　　　　　(8)讓我們再來讀一讀這段對話。

　　　　　　　[評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層]

　　　　　(9)“我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢?

　　　　　　　[評：這一提問是總結，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中]

　　　　(10)兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么?

　　　　　　[評：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信“誠實與信任比金錢更重要”已融合了學生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學生的心間了]

　　五、設計練筆。加深理解

　　　1．讀、背最后一段對話，想一想課文為什么要用“誠實與信任”作題目?還可以用什么作題目?

　　　2．關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么?請用一兩句話把他寫下來。

　　　3．假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。

　　　　　[評：通過這三個練習，既能起總結全文的作用，又能讓學生形成正確的價值觀]

　　　4．搜集關于“誠實”的故事和名人名言，并適當地摘抄下來。

　　　　　[評：語文積累是形成語文素養的基礎，語文知識的拓展是語文理念的重要方面]

　　[總評：此設計結構布局合理，采用總分總的布局模式設計，充分展示了新課程理念下的設計觀念。整個設計注重文本解讀，在文本解讀的基礎上超越文本，在解讀過程中珍視學生的獨特體驗，使學生真正成為了課堂的主人。三維目標設計得體，課堂上緊緊圍繞三維目標進行語文實踐。]