《山行》教學設計 (鄂教版二年級上冊)

  　一、教學目標：

　　　1. 讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。

　　　2. 理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

　　　3. 背誦課文，默寫課文，積累語言

　　二、教學重難點：目標二、三

　　三、教學用時：1課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　　　　引兒歌《秋葉飄飄》課文《秋天》讓學生談對秋葉和秋天給人的聯想。（秋葉多彩：美麗愉悅、歡快明朗；草木枯黃搖落：暗淡傷感；碩果累累：豐收喜悅）素有“小杜”之稱的唐代詩人杜牧也對秋天情有獨鐘，讓我們隨杜牧一起順著山路而上，走進深秋的山林。

　　　　　學生齊讀詩文。

　　（二）檢查預習

　　　1、交流作者杜牧。

　　　　杜牧（803年～805年），字牧之，號樊川，京兆萬年人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進士。晚唐一位著名詩人，著有《樊川文集》。

　　　　杜牧在文學方面，他主張“本求高絕，不務奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹一格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。　

　　　2、《助學》的預習積累。

　　（三）學習詩作：

　　　一讀：識秋物，賞美景

　　　　解題：山行，你認為是什么意思?（在山中行走）

　　　　1、作者在山中行走看到了什么？（聽讀時在詩中畫出）

　　　　　　寒山，石徑，白云，人家，楓葉，霜葉

　　　　2、這么多的景物中，最吸引作者的是什么？

　　　　　　霜葉

　　　　3、作者喜歡楓葉的原因是什么？（用詩中句子回答）

　　　　　　霜葉紅于二月花

　　　　4、正是這樣的楓林晚景使得作者驚喜之情難以抑制，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？

　　　　　　停車　駐足

　　　　5、讓作者停車駐足的是霜葉的紅，“霜葉紅于二月花”一句讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？

　　　　　　和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷、紅得旺盛、紅得有生命力；讓我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。

　　　　6、詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。但是詩人更心儀的是深秋的紅葉！作者是用什么手段表現出來的呢？

　　　　　（和二月的紅花對比）

　　二讀：品名句，悟情理

　　　　7、深入挖掘：（對比引導）

　　　　　　楓葉紅于二月花

　　　　　　霜葉紅于二月花

　　　　　　把“霜葉”改為“楓葉”，比較體會：讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有怎樣的美？

　　　　　　更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。

　　　　8、小結

　　　　　　至此，杜牧筆下的紅葉內涵更豐富了：經過風霜洗禮這后，楓葉更顯其紅艷和勃勃生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特的品格。美不美，主要中不在于是否有天生的麗質，更在于能否經受后天的磨煉。這樣，這句詩不僅景中有情，而且景中寓理。這一切的精彩，就緣于作者從司空見慣的事物身上，用凝練的語句表達出自己特殊的心靈感悟的，超越常規的立意。

　　　　9、正是因為這種超越常規的立意，這句話就獲得了永恒的生命，成為千古的名句，那么，從寫作角度我們可以得到什么啟示呢？

　　　　　學生回答之后師作結：

　　　　　好文章，不僅要表現寫作對象的特點，而更重要的是，要善于寫出表現自己在那一時、那一地特殊感悟的話語，才可以使我們的文章構建超越常規的立意，才可以使我們的文章真正的亮起來。反之，光有一些約定俗成套話，文章是沒有個性的，缺乏生命力的。

　　　　　現在就讓我們們穿越時空，和杜牧進行心靈上的對話，用現代優美的文字，解讀他留給我們的意境：

　　　　　夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！經過風霜洗禮的楓葉呀，紅得生機勃勃，紅得嬌艷濃烈，盡顯生命本色。

　　　10、理解文章表達情理

　　　　　作者要表達的情理完全得到彰顯，你體會到了嗎？

　　　　　情：熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命。

　　　　　理：后天的磨煉可以讓生命彰顯美麗本色。（對生命的感悟，把楓葉經霜喻理）

　　再讀：嚼字詞，參妙意

　　　11、學生再讀詩作，師作總述過渡：

　　　　　詩人碧山，石徑，農舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝的全部利益于詩人的匠心獨運，下面我們一起來看一下前兩句寫景和最后一句寫景有什么不同？

　　　　　前兩句寫景，全是遠景，詩人只是作客觀描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢--勾勒楓林所在的環境。而后一句寫景，是近景，傾向性已經很鮮明，很強烈了。寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意。

　　　12、細節推敲

　　　　　引導學生體會詩人在詩作中煉字的高妙。

　　　　（1）“楓林晚”與“楓林美”的區別。（《助學》）

　　　　（2）“白云生處”與“白云深處”的不同。（參看《教學用書》）

　　　　　　　提示：引導學生去說，切不可直接講明。

　　　13、小結：讓學生用現代漢語描述詩的內容。（見《新教案》）

　　　14、學生背默全詩，教師點評指津。

　　（四）比較閱讀

　　　　《漁家傲》是范仲淹鎮守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現了將士久戍思鄉與功業未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風景之“異”，“異”字統領并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。

　　　　《蘇幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉愁。上片寫游子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉情懷，層層展開，婉轉纏綿。

　　　　同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱愛贊美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。

　　六、課堂練習：《助學》學習測評部分題目。

　　七、課堂小結：讓學生談本節課學習收獲感悟啟發。

　　八、布置作業：完成《助學》學習測評中余下題目。

　　板書設計：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山行

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杜牧

　　　　　　　　　　　　　　　　　遠景：寒山、石徑、白云，人家

　　　　　　　　　　　　　　視覺

　　　　　　　　　　　　　　　　　近景：楓林，霜葉

　　　　　　　　　　　　　　心靈　熱愛（情）　感悟（理）

　　　　　　　　　　　　　　主題　（個性化立意）