《梅蘭芳學藝》教學設計 (鄂教版一年級下冊)

  　課時目標

　　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　　2、學會本課10個生字，兩條綠色內的6個字只識不寫。正確、美觀地書寫“蘭、芳、藝、靈”。

　　教學重、難點

　　　1．能正確、流利地朗讀課文。

　　　2、識字、寫字。

　　課前準備

　　　課件、生字卡片

　　教學過程

　　一、導入新課

　　　1、今天，我們一起來學習一篇新的課文。上課前，老師想請小朋友們看一段錄像�？凑l看得最認真！（老師放錄像《貴妃醉酒》）

　　　2、小朋友們看得真認真，知道唱的是什么戲嗎？（板書：京劇）師：京劇是我國各種戲劇劇種之最，被稱為國粹。知道剛才欣賞的京劇片斷是誰唱的嗎？師：對，剛才我們看到的是我國著名的京劇大師-梅蘭芳先生唱的《貴妃醉酒》。跟老師一起寫梅先生的名字。（板書：梅蘭芳生字注音）知道京劇沒有不知道梅蘭芳的，梅蘭芳唱的京劇可多啦！網上有專門介紹，有興趣的可上網瀏覽。（出示梅蘭芳照片：左邊是劇照，右邊是真人照片）左邊是梅先生在《貴妃醉酒》中的劇照，右邊是他的照片，書上99頁插圖是他在《貴妃醉酒》中的劇照。

　　　3、課文講梅蘭芳的什么事呢？跟老師一起寫。（板書：學藝）

　　　　A 指名讀課題，注意“蘭”是邊音。

　　　　B 齊讀課題，解題：“學藝”本文指的是什么？（學唱京戲）

　　　4．引導質疑：梅蘭芳是怎么學藝的？他學成了嗎？梅蘭芳在學藝的過程中遇到過什么樣的困難？

　　二、初讀課文

　　　1、請大家借助漢語拼音自由、輕聲地讀課文。還記得自讀課文的要求嗎？

　　　　①出示自學要求：

　　　　　1、標出自然段。

　　　　　2 、借助書后拼音讀準字音。

　　　　　3 、難讀的句子反復讀。

　　　　　4、不懂的地方用“？”標出。

　　　�、趯W生自由朗讀。

　　　2、檢查自學效果：

　　　　①出示生字詞。

　　　　　師：誰愿意大聲地讀給大家聽？

　　　　②指名讀詞語

　　　�、蹘煟豪蠋熉牫鰜砹�，你后鼻音（前鼻音、翹舌音、輕聲、邊音）讀得很準，領大家讀一讀。（做小老師）；誰能讀一行？誰能讀兩行？（你讀得真好，能向大家介紹一下經驗嗎？）

　　　�、芟胱x的一起讀。

　　　　⑤去掉拼音還會讀嗎？開火車讀。

　　　　⑥讀句子。

　　　　　師：字詞讀準了，課文一定也能讀通，捧起書再讀一讀課文！難讀的句子多讀幾遍。

　　　　　哪些句子比較難讀？（生自由說，師相機點擊有關句子。）

　　　　　指名讀，齊讀。要求達到：正確、流利，注意停頓，如：梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說/他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。提醒注意兒化音的讀法和停頓。

　　　　⑦讀課文。

　　　　　師：句子讀得這么好，課文一定也能讀正確、連貫，誰愿意試著讀讀課文？

　　　　　A．請3位學生分自然段來讀。

　　　　　　師：其他的小朋友當小評委，認真聽，看看他們有沒有讀錯的地方或者讀得特別好的地方？（鼓勵學生發現別人的長處）

　　　　⑧讀給同座聽聽，注意剛才大家指出的容易讀錯的地方，互相評一評。同桌互相練習。

　　　�、釒煟赫埬阃扑]！把你認為讀得最好的一段讀給大家聽。

　　　　　B．指名讀。

　　　　　C．學生評議。

　　　　　　師：誰想挑戰他？

　　　　　D．再指名練習，評議。

　　　　　E．小組賽讀。

　　　�、庹n文講誰的什么事？請大家再讀讀課文，好好想一想。

　　　　　相機出示填空題

　　　　　課文講梅蘭芳小時候拜師（），苦練（），終于成為世界聞名的（）的故事。

　　三、指導寫字。

　　　1、我們不僅要讀好書，還要寫好字。

　　　　　出示生字：蘭靈藝芳

　　　　　還認識它們嗎？生齊讀。

　　　2、在字形上，它們有什么共同點？誰有辦法記住它們？

　　　3、學生描紅：看清筆順，找準位置；注意坐姿和握筆姿勢；一筆描成，筆筆到位。

　　　4、展示學生的作業，引導評議。

　　　5、師范寫：靈。引導認識部首“橫山”。寫的時候盡量做到布局勻稱美觀。

　　　　其余三個字寫的時候要注意些什么？引導學生找出關鍵筆畫。

　　作業設計

　　　1、完成《習字冊》相關練習。

　　　2、完成B下（一）。

　　　3、朗讀課文。

　　教學反思

　　第一課時的主要任務是幫助學生疏通課文，掌握生字詞，能夠正確、流利地朗讀課文，寫好本課生字。為了達成以上目標，課前，我緊緊圍繞教學目標進行教學設計；教學中，根據學生實際進行扎實而有效的訓練。教學環節緊湊，條理清楚。特別值得一提的有：

　　一、把學習的主動權交給學生，充分體現以學生為主體的課堂教學。

　　這一點尤其體現在引導學生理解“學藝”一詞在文中的意思以及引導學生通過反復朗讀，找出難讀的長句子上。以往解題多由老師直接告訴學生，本課教學中，我力求引導學生通過自己獨立的思考，得出結論。讀句子也是如此，我讓學生通過朗讀找出自己認為難讀的長、難句子，這樣的做法充分調動了學生學習的積極性。每個學生都讀，而且邊讀邊思考，使學生真正成了學習的主人，教師則成了引路人、導演者，這種角色的變化，使學生真正成了課堂的主體。

　　二、朗讀的形式豐富多彩，充分體現了蘇教版教材的特色。

　　第一課時的首要任務是讀好課文，要求學生讀準字音，不添字、漏字或者讀斷句、讀破句。然而反復多次的機械讀書勢必會使學生感到厭倦，一些學生還會注意力不集中。在設計朗讀的方法和形式上，我下了一番功夫。解決了字詞以后，首先引導學生通過自己的朗讀，找到自己認為難讀的長句子，然后做“小老師”領全班同學一起讀。這樣全班同學都很積極地投入，沒有人走神。接著讓學生讀課文，在指名分自然段朗讀后，引導學生進行評價；再引導學生把自己認為讀得最好的一段讀給同桌聽，并進行評價……這樣多種形式的讀書形式極大地調動了所有學生的讀書熱情。雖然不可能讓所有學生都以最佳的狀態參與到每一個環節中去，但是課堂氣氛很活躍，每個學生都不同層次地參與了互動。

　　當然，從細處來講，我覺得有些環節還應斟酌。例如剛一開始問孩子“你喜歡不喜歡京劇呢？”學生剛剛接觸京劇，談不上喜歡不喜歡，就算學生答“喜歡”，那多半也是違心的，這樣的問題問了也沒多大意義。還有，在教學手段的選擇上，還應該多為學生考慮，課件方便，但是有時候不一定實用。本課中以課件的形式出示生字詞，學生看得并不清楚，尤其是坐在后排的學生。再者，介紹京劇的語言如果再豐富一點，可能更能激發學生對我國國粹--京劇的興趣，學生可能會更好地感受到京劇藝術的巨大魅力�？傊�，上好一節課真難，考慮要全面，顧了此往往又會失去彼。