梅蘭芳學藝教學設計 (鄂教版一年級下冊)

  [教材分析]

　　　這篇課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。第二自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話了。第三自然段寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師。課文采用對比的手法，生動地說明梅蘭芳的成功是勤學苦練的結果。

　　[教學要求]

　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“終于”說話。

　　　3、懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

　　[教學流程]

　　　課前：放一些京劇的帶子，讓學生跟著唱唱、交流交流。

　　一、談話導入

　　　⑴揭示“京劇”：小朋友，我們中國是一個戲劇大國，戲劇的品種有很多，你們知道有哪些嗎？

　　　　聽，這是什么劇？（京劇）

　　　⑵引出“梅蘭芳”：說起京劇，人們都會情不自禁地想起一位世界聞名的京劇大師，他曾多次出國訪問，他的表演受到外國觀眾的連連稱贊。他就是梅蘭芳（出示照片）。板書：梅蘭芳

　　　　梅蘭芳怎么會成為一位這么有名的京劇大師呢？今天我們就一起來看看梅蘭芳學藝，好嗎？

　　　⑶揭示課題：板書：學藝。

　　　⑷讀題：誰能讀一讀題目？

　　　⑸理解題意：這兒學藝就是學什么呀？

　　　　老師并沒有把自己和學生局限在課堂、教科書的小圈子里，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活。

　　二、整體感知

　　　　自由讀全文：能自己讀讀課文嗎？但要注意讀準字音哦！

　　三、細度領悟

　　（一）學習第一段

　　　1、讀通、讀準第一段

　　　　（1）指名讀第一段。

　　　　　　　相機正音：拜師學藝沒有神兒料子唱戲

　　　　（2）自由讀

　　　2、讀中生疑：小朋友，我們讀書要養成邊讀邊想的習慣，你能再讀讀這一段，想想有什么不明白的地方，打上小問號“？”

　　　3、交流“小問號”：你讀出小問號了嗎？

　　　4、學生相互解決問題：這些問題有小朋友知道嗎？

　　　5、師生共同解決問題：

　　　　（1）解決“有神兒”、“唱戲的料子”：有問題非常好，我先請小朋友看一段京劇，你仔細觀察他的眼睛。（放京劇錄像）

　　　　　　　你發現了什么？（眼睛很靈活；眼睛像會發光……）

　　　　　　　這就是有神兒，一般京劇演員都要具備這樣的條件，具備了條件，就是唱戲的料子，而梅蘭芳呢？

　　　　　　　學生讀出有關句子。

　　　　（2）指導述說：如果你是師傅，你會怎樣對他說呢？能來演一演嗎？

　　　　　　　師生共演，注意對學生說的表情、語氣加以指導。

　　　　　　　首先，教學中能培養學生養成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中產生一些問題，并讓其他小朋友一起來嘗試著解決問題，而老師只是在學生困惑時加以指點。其次，當學生在理解上出現問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續給學生創設一個形象的畫面，讓學生在觀察、說說中去自悟。

　　（二）學習第二段

　　　1、感悟第一句

　　　　（1）角色轉換，進入情境：如果你聽了師傅這番話，會怎么想呢？

　　　　（2）入境生情，以情促讀

　　　　　　①梅蘭芳想的和我們一樣嗎？自由讀句子。

　　　　　　②你能用朗讀，讓大家感受到他的決心嗎？

　　　　　　“讀”在課堂上處處發揮著它的作用，“讀”并非是機械地重復，而是有層次地一步步展開，教學中，老師領著學生一步步走入語言文字。

　　　2、感悟第二句

　　　　（1）讀準句子

　　　　　　①自由讀句子。

　　　　　　②指名讀。

　　　　（2）讀懂句子：這句話你讀懂了嗎？有不明白的地方嗎？

　　　　　　①學生提出不明白的地方。

　　　　　　②讓學生相互解決問題。

　　　　　　③師生共同解決問題：

　　　　　　　理解“緊盯”：

　　　　　　　先觀察書上小梅蘭芳盯的時候眼睛是怎樣的？

　　　　　　　再讓學生來表演緊盯空中鴿子時的樣子（鴿子由老師的手來演示）。

　　　　　　　并說一說眼睛是怎樣盯的？從而理解“緊盯”。

　　　　（3）體驗情境，讀好句子

　　　　　①體驗：你們能這樣來緊盯嗎？全班一起緊盯鴿子，并說說眼睛的感受。

　　　　　②感悟梅蘭芳的勤奮：小朋友剛才盯了一小會兒就很累、很酸，而梅蘭芳卻常常這么在做，一分鐘、兩分鐘，一小時、兩小時，一天、兩天，一個月、兩個月，一年、兩年，盯著、盯著，此時，你想對梅蘭芳說些什么呢？

　　　　　③指導讀：此時，再讓你來讀這句話，相信感受是不一樣的，想來讀讀嗎？

　　　　　　指名讀；同桌互讀。

　　　　　　“緊盯”一詞在感悟上，很有層次，先是讓學生通過看圖、表演理解“什么是緊盯”，然后通過全體學生的體驗，感受到“緊盯”時的辛苦，接著再通過語言的描繪，知道“常常緊盯”寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮。

　　　3、感悟第3句

　　　　（1）讀準句子：自由讀；指名讀

　　　　（2）讀懂句子：能把這句話的意思也讀出來嗎？有難度的，行不行？

　　　　　　　自由讀；指名讀

　　　　（3）以評促讀：

　　　　　　①指名賽讀，其他小朋友要用心去聽，聽聽誰讀得最好？

　　　　　　②評議：剛才幾位小朋友讀的，誰讀的最好？好在哪？

　　　　　　③學生相互讀。

　　　　　　　讀書是一種情感的表露，表達了每個學生對所讀句子的一種理解和情感。在朗讀過程中，通過相互的評議，可以促進對句子的理解，幫助讀好課文。

　　　4、感悟第4句

　　　　①引讀：人們都說，梅蘭芳的眼睛。

　　　　②創設情境，讀懂句子：

　　　　　小朋友，眼睛會說話嗎？

　　　　　我們不妨來做個試驗：

　　　　　這位小朋友回答了問題（我演示），你說我在對他說什么？學生說。

　　　　　你做了錯事回到家，爸爸這樣（我演示），在對你說什么？

　　　　③小結：原來眼睛真的會說話呀！這時，他的眼睛不再是沒有神兒，變得有神兒了。

　　　　　板書：有神兒

　　　　　梅蘭芳的眼睛怎么會從沒有神兒到有神兒呢？

　　　　　學生說。

　　　　　板書：勤學苦練

　　　　　通過表演，讓學生很容易明白“眼睛是會說話的”這一難點，由于在學習中，老師把所學的知識和表演的方式緊密結合，課堂仿佛成了學習的樂園，學生在學中玩，在玩中學，使學生感到學習是一種樂趣，輕輕松松就學了知識。

　　（三）學習第三段

　　　1、讀準第三段：指名讀；同桌比賽讀

　　　2、理解“世界聞名”：你能換個詞放入句子中讀一讀嗎？

　　　3、指導用“終于”說話：梅蘭芳經過努力終于成了世界聞名的京劇大師，那你還知道哪些到最后終于成功的事嗎？

　　　4、讀好第三段：你想來夸夸他嗎？比比誰夸得最好。

　　　5、小結：梅蘭芳靠自己的勤學苦練，終于練出了一雙有神兒的眼睛。

　　（四）齊讀全文

　　　　　用學生已有的、懂的詞兒去替換不明白的詞兒，從而理解意思，是一種有效的方法，不但理解了詞語，而且也是一種詞語積累的方法。

　　四、識寫生字

　　　1、自學生字。

　　　2、哪些字覺得比較難，和大家交流一下。

　　　　相機學習新部首

　　　3、能為哪些字找朋友？指名說。

　　　4、自學筆順圖。

　　　5、在課本上按筆順描紅。

　　　6、完成習字冊上的生字。

　　附板書：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　梅蘭芳學藝

　　　　　　　　　　　　　　　　　常常　緊盯　注視

　　　　　　　　　　　　沒有神兒----------有神兒

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　勤學苦練

　　板書的設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨