《磧中作》教學設計 (鄂教版六年級上冊)

  一、教學內容《磧中作》是盛唐著名的邊塞詩人岑參的作品。詩人精心攝取了沙漠行軍途中的一個剪影，向讀者展示他戎馬倥傯的動蕩生活。這首詩以鮮明的形象寫景抒情，情景契合無間，情深意遠，含蘊豐富，表現了詩人對家鄉親人的思念和戎馬生涯的艱苦。

二、設計理念

1．古詩教學重在積累。高年級學習還要體會詩人的思想感情；

2．教學這首古詩的整體結構是讀--理解--背誦；

3．結合文后注釋，在讀中體會詩意；

4．在引導學生展開豐富的想象中走進詩境去體會詩人的感情。

三．教學片段（一）

師：此時此刻是什么觸動了詩人那顆思鄉的心？

生：月亮。

師：你怎么知道的？

生：“辭家見月兩回圓，詩人離開家鄉看見月亮圓了兩次了，詩人連時間都記得那么清晰，說明他很想念親人，想念故鄉了。

師：你很善于讀書，請把你體會到的思念之情送到詩中讀出來。

師：現在，月圓人不圓啊，怎么不叫人感慨萬分呢？也許他正想借這明月，把他的思念帶往故鄉捎給親人。你們現在都來當當詩人，你們會對親人說些什么呢？

生：娘，我不在家照顧您，您一定要保重好身體啊！

生：老婆，別擔心我。照顧好我們的孩子，辛苦你了，等打完仗我就會回來一家團聚的。

生：兒子，在家要聽長輩的話，不準調皮，好好學習�；貋砦乙獧z查你的學習情況哦。

師：幾多牽掛，幾多擔心，希望月亮能將你們的話帶給遠方的親人。

齊讀第一、二行。

片段（二）

師：同學們，展開想象，說說詩人和他的伙伴們今夜會宿營在哪？

生：只能就在沙漠里風餐露宿。

師：他們的風餐露宿是像游客那樣愜意嗎？

生：他們饑一餐飽一餐，也沒有帳篷遮風擋雨。

生：沙漠上的風暴會蒙住戰士們的眼睛，也缺水，一點不愜意的。

生：在一望無垠的沙漠里沒有人煙，經常有蟲子光顧他們。一切都要靠自己，他們的生活真苦�。�

師：你們體會得真好，帶著自己的感受來讀讀這兩句。

四、教學反思

成功之處：1、重視讀音的正確指導。六年級還不放松對漢字的正確讀音，如“磧、岑、參”等。從嚴對學生識字的要求是對他們今后的學習有幫助的。

2、古詩教學結構合理。理解詩意的過程清楚 解意--悟意--讀意，有漸進的學習過程。有自主、探究的痕跡。根據課程標準的要求，課堂教學要注重對學生自主學習合作探究的學習方式，沒有過多的提問，而是根據學生的不解來設計這首詩的教學內容，本節課的學習氛圍很輕松。

3、對待學生是非常平等的友善的。在老師的眼里學生和自己都是平等的，不管是成績優秀的還是差的，只要有對話就有鼓勵性的評價，課堂上不放過每一個學生的學習機會，當點到班上最差的一名學生起來背誦時，起初他有點不會，停住了。這時我感覺到學生們很想幫他，而我用眼神示意他們別急，在我的一再鼓勵下他終于將這首詩背下來了，此時我聽到了同學們的情不自禁地掌聲。

這節課也有很多不足之處： 1、詩的背景對于學生進入情境和體會詩人的思想感情很重要，可這點我忽視了。 2、指導學生理解詩的意境應該是以讀促講，讀中感悟。可整節課讀詩這一重要環節太少，學生參與面不廣。3、在理解詩意的同時學生抓住了重點詞也能體會“欲到天”說明離家很遠了，“兩回圓”指離家時間很長了，可我卻沒抓住契機把這重要的句子通過讀表現出來。4、正是由于前面的鋪墊沒鋪設好，所以在背誦這一環節也出現了難度。我也沒能將標準放低些，我背前一句，學生背后一句。我說詩意學生根據詩意背詩句。也就是說明在教學上靈活處理的能力還不夠。

最后我希望我上的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！這需要我今后不斷地學習不斷地努力！