《拾穗》教學設計 (北師大版四年級上冊)

  教學目標

　 1. 能有感情地朗讀課文，通過圖文對照、理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　 2、通過圖文對照的實踐學習，領悟看圖學文的方法。

　 3、引導學生感悟“寫實―聯(lián)想”的表達特點。

教學重難點

　 1、理解重點詞句，學習作者具體描寫的寫作方法，從中感受勞動的艱辛，增強對勞動者的理解和同情，喚醒學生對勞動者的尊重，激發(fā)學生對勞動的熱情；

　 2、通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。

教學準備：多媒體課件。　

教學過程：

積累視窗：常規(guī)誦讀（課前三分鐘）

一、創(chuàng)設情境，揭示課題：詩歌導入（師白：閉目聆聽，想象畫面）

金黃的稻束站在

　　割過的秋天的田里，

　我想起無數(shù)個疲倦的母親，

　　黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，

　 收獲日的滿月在

　　高聳的樹巔上，

　　暮色里，遠山

　　圍著我們的心邊，

　　沒有一個雕像比這更靜默。

肩荷著那偉大的疲倦，

你們

　　在這伸向遠遠的一片

　　秋天的田里低首沉思，

　　腳下一條流去的小河，

　　而你們站在那兒，

將成為人類的一個思想。

師：這是一幅怎樣的畫面？（提示：在一個怎樣的季節(jié)有著怎樣的一群人？）

生：……

師小結導入課題：收獲的季節(jié)，剛收割過的田里，疲倦的母親，沐浴著落日余暉，還在不知疲憊地艱辛地勞動著……這怎不使我們聯(lián)想到19世紀著名農民畫家米勒的杰作來--

板書課題：拾穗（生齊讀）

師：讓我們再次走近米勒，走進《拾穗》，一起來分享這幅畫和課文的藝術魅力。

二、走近米勒，了解《拾穗》。

1、看圖知畫家：

出示燈片：走近米勒--拿著畫筆當鋤頭的農民畫家

師：米勒是一個怎樣的畫家？他留給你最深的印象是什么？

生：個別匯報

師（出示課件作補充）：

2、賞畫知作品:

師：同學們,接下來就讓我們一起再次來欣賞《拾穗》這幅名畫吧!

課件出示:

你從圖上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配備拾穗插圖)

生（自由發(fā)言）：……(老師相機指導學生表達圖畫內容)

師小結過渡：同學們，剛才我們仔細地觀察了這幅油畫，并說出了我們的所見所感及其聯(lián)想。課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容。這堂課，就讓我們一起來感受作者是怎樣將畫面內容寫得具體生動、真實感人的？(巧用標點符號“？”明確本節(jié)課集中探究目標)

（板書：？具體生動、真實感人）

三、走進《拾穗》，感悟寫法。

一）精讀細品，小組合作。

燈片出示導學提示：

讀課文2-4自然段，找一找其中的哪些內容是可以在畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。

　 1、學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）

2、小組交流自己畫出來的句子并討論：作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態(tài)）

3、小組代表匯報展示合作學習成果“2”。

二）、集中探究，引導發(fā)現(xiàn)。

師生互動學習--賞讀發(fā)現(xiàn)

1、根據(jù)學生的匯報相機出示以下課件之一集體探究性學習：

細讀學生找出的這些句子，邊讀邊引導學生發(fā)現(xiàn)作者從人物外貌、神態(tài)、動作等方面寫實的表達特點：

A、作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（引導學生說出自己讀的屬于外貌描寫還是動作描寫。板書：外貌動作）

B、從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。

2、引導學生發(fā)現(xiàn)“寫實--聯(lián)想”的表達方法。

A這樣的畫面，這樣的描寫讓你想到什么？平時她會做些什么呢？（學生交流）那么加上你的理解，把這些句子讀出來。（指導朗讀，學生挑戰(zhàn)讀）

　 B作者和我們一樣，描寫完之后，也加上了自己的想象，誰來讀一讀？（啟發(fā)學生脫離課本束縛，自己想象。）你能讀出她的辛苦嗎？

　 C、師相機點撥：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發(fā)揮合理的想像或聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）

三）、舉一反三，獨立自學

1、請同學們讀一讀另外兩個自然段，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想象的，在書上做出標記。

2、交流自學收獲。

四）、引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法

小結并對學生進行寫作方法的指導：

從這些句子中我們更深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦。為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？

（板書：仔細觀察）

只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態(tài)進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（板書語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯(lián)想也是一種很好的寫作方法，這樣一來，你的文章會更加真實、感人。（板書：合理想象）

回顧板書，關注養(yǎng)成（擦去板書中的“？”，滲透“學貴有疑”的思想，教會學生養(yǎng)成“學會質疑，學會思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于探究”的良好學習習慣。）

五）、升華情感,巧妙遷移

師:同學們,在這片神圣而廣闊的大地上,正是這群勤勞多情的兒女用他們樸實頑強的生命播種著土地的希望!正是他們日復一日地勞動，養(yǎng)育這偉大的民族!正是他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。讓我們全體起立,為這群可親可敬的勞動者獻詩一首吧:《憫農》

師:同學們讀得真有感情,那么是誰喚醒了我們對勞動人民無盡的敬重與贊美?是畫家米勒和作者,是他們拿起手中的筆把現(xiàn)實生活中的普普通通的人事物景變成了了不起的藝術,打動并震撼了我們在座的每一位!同學們,你們不想像他們一樣嗎?我手寫我心,我口抒我情,讓我們用這堂課上學到的寫作方法,馬上行動起來吧!

四、學以致用，指導練筆。

出示一幅以“收獲”為主題的畫，引導學生仿照《拾穗》的寫作順序口頭作文。

出示燈片：

仿一仿：

先交代背景，再重點描述人物；先說明畫面上人物的形象，再記敘自己從畫面上引發(fā)的推測和聯(lián)想。

五、讀寫結合，課外拓展：

妙筆生花

選一幅你喜歡的名畫，仔細觀察，試著按照一定的順序把看到的和想到的寫下來和同學們一起分享。

六、板書設計：（藍色主體板書老師完成，紅色副板書由學生完成）

拾穗

仔細觀察 ------ 合理想象

外貌 一看就知道

神態(tài) ? 因為

動作 顯然

…… 也許

生動具體 真實感人