《花之詠》教學設計 (北師大版四年級下冊)

  　　教材分析：

　　　本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。

　　學生分析：

　　　花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

　　教學目標：

　　　1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

　　　2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　　3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

　　　4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　一、導入新課

　　　1、同學們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　　2、板書課題：花之詠

　　　　　查字典，說說“詠”是什么意思？

　　　　　結合預習，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）

　　　　　花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學習課文吧！

　　　　　[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

　　二、自讀自悟

　　　1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

　　　2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

　　　3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　　　　[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

　　三、全班交流

　　　1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

　　　2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評）

　　　3、說說花兒表達了自己什么心聲？（生答）

　　　4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

　　四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、導入新課

　　　　上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

　　二、品讀課文

　　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

　　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　　3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

　　　　（1）談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

　　　　（2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

　　　　　　[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]

　　三、感情朗讀

　　　1、配樂朗讀課文。

　　　2、朗讀比賽。

　　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　　　　[學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

　　四、小練筆

　　　1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。

　　　2、互相交流。

　　五、總結全文

　　　　學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

　　教學后記：

　　這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。

　　第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之后，學生對這種寫法已經有所了解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試著仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個亮點。

　　孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。