《丟失的駱駝》教學設計 (北師大版五年級下冊)

  教學目的

　　�。保�通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　�。玻�朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學過程

　　一、設疑導入，提出要求

　�。保�設疑導入。一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《丟失的駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

　　　　我們一起來學習《丟失的駱駝》。（板書課題）

　�。�、圍繞課題質疑。（丟失的駱駝是什么樣子？找到了嗎？怎么找到的？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　　１．讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　�。玻�默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　　３．再讀課文，嘗試解決質疑的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　　１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　　�。ǎ保┱n文講了一件什么事？

　　　�。ǎ玻┧男值芊浅Ｔ敿毜卣f了駱駝的哪些情況？

　　　�。ǎ常┻@些詳細的情況四兄弟是怎么知道的？

　　　２．小組合作探究。

　　　　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　�。常�各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　　４．重點段閱讀指導。認真閱讀四兄弟說的一段話，解決下列問題：

　　　　（１）讀一讀，議一議：四兄弟是根據什么知道駱駝的有關情況的？

　　　�。ǎ玻┨钜惶�，說一說：（出示）

　　　　　　　因為老大看見_______________________，所以知道_______________________；　　　　　　　　　　　　　　　　　因為老二看見_______________________，所以知道_______________________；

　　　　　　　因為老三看見_______________________，所以知道_______________________；　　　　　　　　　　　　　　　因為老四看見＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，　所以知道＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。ūM量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　　�。ǎ常┳x一讀，想一想：為什么四兄弟能指點駱駝主人找回駱駝。

　　　　　　（啟發學生思考理解，四兄弟留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　�。担畣�發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？

　　　　�。ü膭顚W生暢所欲言，可從四兄弟留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從四兄弟樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

　　�。叮�教師小結。

　　　　　四兄弟沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他們敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創新表演

　　　１．朗讀課文，想一想駱駝主人和四兄弟說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　　　�。▎�發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

　　�。玻�小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“一點不錯”“謝天謝地”“真奇怪等，積累運用語言。

　　�。常�各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

　　　４．師生共同評議，指出優點及不足。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　　　任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　 　�。保�駱駝主人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對四兄弟會說些什么？

　　�。玻�在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！