《橡皮頭鉛筆》教學(xué)設(shè)計(jì) (西師版三年級(jí)下冊(cè))

  　教學(xué)目的

　　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　　2. 復(fù)述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。

　　　3. 讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己所受的啟發(fā)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　　1. 了解并能復(fù)述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經(jīng)過(guò)。

　　　2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己所受的啟發(fā)，可多角度自由感悟。

　　教具準(zhǔn)備

　　　　生字卡片，魯班發(fā)明鋸子掛圖，現(xiàn)代少兒科技作業(yè)資料等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、實(shí)物引入，直觀形象（7）

　　　1.展實(shí)物，出示有橡皮頭和無(wú)橡皮頭的鉛筆，讓學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)它不同之處和利弊。

　　　2.揭課題，設(shè)懸念。在鉛筆上加個(gè)橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆，可就這看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一件事，卻經(jīng)歷了很不簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程。你想知道嗎？

　　二、初讀課文，了解大意（8）

　　　1.自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　　2.全班交流：說(shuō)說(shuō)自己從課文中讀懂了什么。

　　三、細(xì)讀課文，精彩復(fù)述（15）

　　　1.再讀課文，用自己的話講講李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。

　　　2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容評(píng)議，著重突出：

　　　　⑴第三段：李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的具體經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“專心致志”“凌亂”“發(fā)了狠心”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)窮畫家的內(nèi)心世界，并指導(dǎo)情感朗讀。

　　　　⑵第二段：了解畫家和背景，體會(huì)他對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著精神。

　　四、發(fā)明探因，拓展延伸（5）

　　　1.想一想：窮畫家為什么無(wú)意中竟變成了發(fā)明家？

　　　　（留心生活中的不便，并想方設(shè)法地克服。）

　　　2.議一議：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，你能發(fā)明什么有用的東西嗎？

　　五、課堂作業(yè)

　　　1.書寫本課生字詞語(yǔ)。

　　　2.朗讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)

　　　　　　　　介紹畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的生活背景　贊揚(yáng)畫家

　　橡皮頭鉛筆　講述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經(jīng)過(guò)　　　的執(zhí)著進(jìn)

　　　　　　　　這個(gè)發(fā)明給人們帶來(lái)了方便　　　　　取精神

　　

讓孩子真正自主起來(lái)

--教學(xué)《橡皮頭鉛筆》有感

　　雖說(shuō)也教了幾年書了，可在平時(shí)的教學(xué)中，卻總是不大敢放，怕孩子脫離了主線，怕放出去收不回來(lái)。

　　今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓勵(lì)人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。

　　因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預(yù)習(xí)情況；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程……一切都很順利，學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強(qiáng)，同學(xué)們積極性很高，特別是男同學(xué)說(shuō)得頭頭是道，連平時(shí)發(fā)言很少的周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。

　　那從這個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問(wèn)題，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生思考交流。我想，立即抽問(wèn)學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅(jiān)持作畫，我覺(jué)得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯(cuò)，看來(lái)學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)讀也能得到深刻的體會(huì)。我立刻表?yè)P(yáng)他，能在讀中理解課文，了不起。因?yàn)閰橇忠呀?jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了，還能說(shuō)出從哪些地方得到這樣的體會(huì)。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠完成。

　　我開(kāi)始反思自己平時(shí)的教學(xué)，為什么不大膽放手讓孩子自己來(lái)學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個(gè)年頭，在平時(shí)總是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)力下放給學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們總是想了又想，掂了又掂，對(duì)于孩子有可能做的回答全部預(yù)設(shè)好，看似學(xué)生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題總是在一定的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌之中。對(duì)于課文的理解總是根據(jù)教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可能不懂的，或者是重點(diǎn)的等等，最后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析得支離破碎。

　　其實(shí)靜下心來(lái)想想，這是不是有必要呢？我們應(yīng)該放手給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來(lái)，大家商榷解決，有些重點(diǎn)如果孩子們沒(méi)有提到，這時(shí)教師再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫狻＿@樣使孩子們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。