《書湖陰先生壁》教學設計 (西師版五年級上冊)

  　【教材簡析】

　　　王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

　　【教學目標】

　　　知識與技能：

　　　　1、 正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　　　2、 能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　　過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。

　　　情感態度價值觀: 培養學生熱愛生活的態度。

　　【教學重難點】

　　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　　教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　【教學時數】

　　　1課時

　　【教學過程】

　　一、 釋題導入。

　　　　1、 今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。

　　　　2、 說說你對詩題的理解。

　　　　3、 師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　　　1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　　　2、 再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）

　　　　3、 師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　　　4、 說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　　　1. 默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）

　　　　2. 匯報交流：

　　　　　（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。

　　　　　（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　　　3. 帶著新的體會感情朗讀。

　　　　4. 描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）

　　　　5. 詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）

　　　　6. 再次，感情朗讀。

　　　　7. 嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　　　1．背誦、默寫古詩。

　　　　2．依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　④讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

　　（7）體會詩的感情。

　　①同學們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？

　　②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態度？

　　③引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

　　三、學習本課第二首詩《書湖陰先生壁》

　　1以學生收集的有關王安石的資料匯報，引入課文的教學。

　　①學生匯報有關王安石的生平資料，大致了解王安石生平。

　　②解題：王安石，宋代著名政治家、文學家。小學生比較熟悉的有詩《元日》《泊船瓜洲》等。《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。

　　③教師板書課題《書湖陰先生壁》，學生齊讀課題，注意讀出“書……壁”這種句式。

　　2自讀這首詩，借助注釋自己理解大意，提出疑難問題。教師相機解惑。質疑預設：長掃：即常掃，指經常打掃。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。一水護田：指一條小河環繞田野流過。兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，把綠色送進庭院。

　　3引導學生說這首詩的大意。這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態描寫方式，贊揚庭院環境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態描寫，把庭院內部與外部美景聯系起來，靜動互補。全詩把這座鄉間小院的美景和主人的高雅品格展現在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。

　　4指導學生美讀全詩。

　　（1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。

　　（2）讓學生想象畫面，反復美讀。

　　（3）體會作者對湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語氣。

　　5拓展延伸。

　　（1）了解古詩常有“書……壁”“題……壁”等句式作題目的基本常識，讓學生回憶交流自己收集的相關詩詞，背一背，說一說大意。

　　（2）背誦其他寫景古詩，強化詩對學生的情感影響。

　　四、作業設計

　　1把每個生字寫三遍。

　　2默寫課文。

　　3選課文中一首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據描述的內容，畫一幅風景畫。