《十里長街送總理》3課時(網友來稿) 教案教學設計

  8 十里長街送總理

　　一、教學目的：

　　1.學會本課11個生字，能正確讀寫下列詞語：拄著、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，體會句子中含著的意思。

　　3.了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，體會人民群眾對周總理崇敬、愛戴的真摯情感。

　　教學重點、難點：

　　重點是引導學生抓住重點詞句理解文章主要內容，想象當時十里長街送總理的情景，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。

　　教學用具：課文插圖

　　課時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、課前準備長安街上迎送總理的實況錄像帶。讓學生回顧以前學過的有關周總理的課文，如《溫暖》《飛機遇險的時候》《難忘的潑水節》，創設情境，使學生帶著熱愛和懷念周總理的感情學習這篇課文。

　　2、這是一篇飽含深情的文章。學習時可以讓學生借助預習提示和必要的資料，如介紹周總理的光輝業績、他逝世前后的情況、電影《周恩來》等，使學生的思想較快地進入課文的情境。教學時可以分兩步走。

　　第一步，感知內容，理順思路。要指導學生反復自讀課文，讓學生把課文讀通順、讀流利。可以先問：課文主要寫了什么?再引導學生理順課文的思路(①等靈車；②望靈車；③送靈車)。然后讓學生質疑，解決字詞方面和淺層內容的理解。

　　第二步，理解內容，體會感情。教師可用“你覺得哪些詞句充分表現首都人民愛總理的思想感情?”這一提問，引導學生體會作者的思想感情。讓學生帶著問題有感情地朗讀課文，劃出表達對總理熱愛的詞句，并說說這些詞句的表達效果。讓學生先通過小組討論，各抒己見，然后師生共同品析關鍵性的詞句，深入理解課文內容，體會作者思想感情。以下的句子應引導學生重點理解和品味。

　　這篇精讀課文，運用白描的手法，以質樸的文字，抓住人物的動態、心情，真實、生動地再現了1976年1月，我們敬愛的周總理的靈車，經過北京長安街時，首都人民向周總理告別時的感人情景，抒發了億萬人民群眾衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情。

　　課文循著“等靈車--望靈車--送靈車”的線索生動地描述了十里長街送總理的感人場面。

第二課時

　　“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”教師應引導學生抓住“擠滿”、“望不見頭”、“望不見尾”這三個關鍵詞來把握整個句子的內涵。先讓學生說說“擠滿”說明了什么?(突出了站在長安街兩旁人行道上人們的“密”。)再讓學生體會“望不見頭”、“望不見尾”描述了一個怎樣的場景?(站著的隊伍非常“長”。)“密”和“長”都說明了告別總理的人之多。另外，讓學生想想作者用“男女老少”是想說明什么?(說明人物的多方面。)這些都突出地表現了人民對總理的熱愛。還可以讓學生借助想象在腦海中再現這兩句話描述的情景。

　　“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。”教師可將三個“都”抽出，讓學生比較兩句話表達效果的異同。三個“都”表意更豐富，人們佩帶一致、動作一致，說明所有的人都懷有一樣的心情，一樣的悲痛，表明人們對周總理感情之深。

　　“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”教師可以設置疑問：“描寫老奶奶神情的詞語是什么?”(“焦急”“耐心”)然后教師進一步激疑激思：“這兩個詞語是反義詞，用在這里不矛盾嗎?”讓學生通過積極思維悟出“焦急”是盼望早點見到靈車；“耐心”表明老奶奶一定要看到靈車的心情。這二者的結合更真切地表達出了老奶奶對周總理的真摯的愛戴之情。

　　“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”這一句話具體、生動地描述了人們眼望靈車，想念總理的悲痛場面。可先讓學生找出描述人們動作神態的詞語，如，“無聲地指揮、不約而同、站直、摘下、眼睜睜、顧不得擦”。然后想象當時的情景，體會這些詞語表達了人們什么樣的思想感情。教師可以這樣引導：千千萬萬人，即使有人指揮，行動也很難一致，現在無人指揮，彼此的行動卻這么一致，是什么指揮著人們?(是對總理的深切的愛戴之情指揮著人們，讓人們不約而同……)“眼睜睜”表達了人們什么樣的情感?(表達了人們不忍與總理分別，想把他留住但卻留不住的痛苦和無奈的心情。)“顧不得擦去”也應讓學生細細體會，人們為什么顧不得擦去腮邊的淚水?(人們眼望靈車，連擦去淚水的一瞬間都不愿意錯過，對總理的這種難分難舍、衷心愛戴的深情被表達得淋漓盡致。)

　　“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”這一句話是課文的結尾，讓學生通過反復地朗讀，體會句子中含著的意思。教師可以這樣點撥：靈車已經消失了，為什么人們還站著、站著?為什么連用兩個“站著”?(人們熱愛周總理，他們希望周總理的逝世不是事實，幻想奇跡的發生。周總理還會回來，希望他永遠和人們在一起。連用兩個“站著”表示人們站了很久，很久。這句同樣表達了人民對總理愛戴之深切。)

　　在品味句子的含義和情感時，教師要引導學生用自己的話說，要說出自己的真實感受。

　　選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生能聯系上下文和自己的生活經驗，理解詞句的意思，體會其表達效果；二是體會作者表達的思想感情。

第三課時

　　體會課文思想感情的另一種有效方法是有感情地朗讀。

　　朗讀這篇課文時應帶著對周總理的深切的緬懷和愛戴之情。讀的時候盡量想象著當時的情景，語速應慢一些，語調應低沉一些。對一些重點詞，尤其是表現人物動作、神態的詞語應讀得重一些。

　　如第一自然段的“擠滿”、“望不見頭”、“望不見尾”、“焦急而又耐心”等；第二自然段的“不約而同”、“摘下”等；第三自然段是對總理往事的回憶，讀的時候語速可稍快，語氣是歡快和驕傲的，但讀到“然而今天”，情緒應低落下來，語速緩慢下來。這樣通過語速前后一快一慢的對比，將人們極度悲痛的心情表現出來。朗讀的形式要多樣化，可以教師示范朗讀、學生集體讀、個人讀、配樂朗讀，讀后學生互評。在理解課文的基礎上，通過熟讀自然成誦，逐步背誦全文。

　　指導學生背誦課文時，可分步進行。第一步，反復閱讀與再現相結合。教師應指導學生在課文還沒有完全記住前，積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。第二步，試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應讓學生追憶。不能一“卡殼”，就立即停止學生背誦。第三步，熟背。能流利地背誦下來。

　　“思考練習”2，主要了解學生對課文的整體感悟。為了保證每個學生真正參與，在組織形式上，以小組充分交流為基礎，然后全班展開討論。課文表達了人們對總理的衷心愛戴和深切緬懷之情，從人們等靈車、望靈車、送靈車的場景描寫中可以感受到。答案不是唯一的，基本意思答對即可。第3題通過找和說的訓練形式，引導學生體會句子中含著的意思，領會思想感情，學習表達的方法。可以放在課堂教學中進行。

　　3、結合班級活動，可以舉行以“我們的好總理”為題的主題活動，展出有關周總理的圖片，講述周總理的故事，朗誦有關周總理的詩篇，加深學生對周總理的熱愛和懷念之情。