《石榴笑了》教學設計 (S版一年級上冊)

  《石榴笑了》教學設計

　教學目標：

　　　1、正確、流利地朗讀課文，了解石榴的生長規律。

　　　2、會寫“王、石、力、牙”四個字，會認“石、棵"等十一個字。

　　教字過程：

　　一、導入新課

　　　1.猜謎語師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡猜謎語，而且一個一個都很厲害。今天老師帶來一個謎語，看誰最聰明，能把它猜出來。大家聽好了：

　　　　小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一種水果。

　　　2.認石榴

　　　　師：小朋友們真是聰明！一下子就猜出來了。那石榴到底是什么樣子呢？（出示課件：未熟的石榴的樣子）這就是石榴，看清楚了嗎？

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　　　　師：（張貼詞卡：石榴）“石榴”的“石”是翹舌音，“榴”在這里要讀輕聲。一起跟老師讀“石榴”……（讀兩遍）。

　　　3.課題

　　　　師：讀得真不錯！我們再看看（屏幕上再出現一顆熟了的石榴，與原來未熟的石榴比較）這兩個石榴有什么不一樣呢？誰會說？

　　　　生：一個裂開了，一個沒有裂開；

　　　　生：一個張開了嘴巴，一個沒有；

　　　　生：一個露出了牙齒，另一個沒有牙齒；

　　　　生：一個會笑，另一個不會笑……

　　　　師：大家觀察得真仔細，說得真好。竟能說出“石榴笑了”這樣的話（在詞卡“石榴”后面板書：笑了）。來，一起讀一讀。

　　　　生：齊讀（石榴笑了）。

　　　　師：誰還會讀？

　　　　生：讀……（抽一兩個學生讀，然后補上題號“17”）

　　　　師：“石榴笑了”就是我們今天要學習的一篇新課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　　1.教師范讀。

　　　2.學生白讀。

　　　　師：課文有趣嗎？能不能告訴老師，你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的，要是遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又該怎么辦？

　　　　生：說……

　　　　師：小朋友真有辦法！我們讀課文時，遇到不認識的字可以看拼音、問同學或問老師；遇到難讀的句子就多讀讀，把它讀通讀順了�，F在，大家捧好書本，開始讀吧！

　　　　生：讀……

　　　3.教師巡視，個別指導。

　　　4.課件出示帶音節的生字詞，檢查生字詞的認讀情況。

　　　5.去掉音節，用多種形式檢查認讀生字情況。

　　　6.抽生朗讀課文。

　　　　師：現在，我們把認會的生字寶寶送回課文中讀一讀吧！誰愿意讀？

　　　　生：……

　　　　師：（抽三個學生分別讀課文三個自然段）老師給大家提個建議：這三個小朋友在讀的時候，我們要仔細看，認真聽，可以小聲跟著讀，也可以放在心里讀。

　　　　生：分段讀課文。

　　　7、讀后給予肯定，并簡要評價。

　　三、導讀第一自然段

　　　1.抽生讀段。

　　　　師：課文寫誰盼著石榴笑？（張貼詞卡：王力力）她為什么盼著石榴笑呢？誰再來讀讀課文第一自然段？

　　　　生：讀第一自然段

　　　　師：這一自然段共有幾句話？誰想讀第一句？這句話很難讀，誰有信心把它讀好？

　　　2.抽生讀句。

　　　　生：讀第一句。

　　　　師：這句話中有“院子里”，有“石榴樹”，還有“石榴”。大家看（屏幕出現一個院子和院子里的一顆石榴樹）這就是“院子”，請大家跟我讀“院子里”。

　　　　生：“院子里”

　　　　師：（指“石榴樹”）旁邊的這棵就是“石榴樹”，跟老師讀“有棵石榴樹”。

　　　　生：讀“有棵石榴樹”。

　　　　師：現在，我們把“院子里”和“有棵石榴樹”連起來讀。

　　　　生：讀“院子里有棵石榴樹”。

　　　　師：石榴樹上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高興嗎？（高興）誰能把這句話讀一讀？（“石榴樹”旁出示句子：“石榴樹上掛滿了石榴”。）

　　　　生：讀“石榴樹上掛滿了石榴”。（讀不好再指導，再讀）。

　　　　師：現在，我們看課文把第一自然段的第一句連起來再讀一讀。

　　　　師：誰愿意看著大屏幕再把這句話讀一讀？

　　　　師：望著滿樹的石榴，小朋友們，你們心里會想些什么？

　　　　生：這石榴樹上的石榴可真多�。�

　　　　生：這石榴一定很好吃吧！

　　　　生：這石榴什么時候可以吃呢？

　　　　生：我真想摘一個給爸爸媽媽吃！

　　　　生：……

　　　　師：小朋友們的想法真有意思！想的都是心里話。是啊，這么多石榴，什么時候可以吃昵？王力力也是這么想的。媽媽是怎么說的呢？誰來把媽媽的話讀一讀。

　　　　生：讀“媽媽說：‘石榴一笑，就可以吃了’�！�

　　　　師：對呀，誰再來把這句話讀一讀。

　　　　生：讀。

　　　　師：一起讀讀。

　　　　生：讀。

　　　3.再讀第一段，回歸整體。

　　四、指導寫字，培養習慣

　　　1.（大屏幕出示帶田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好辦法記住它們？

　　　2.仔細觀察它們在田字格里的位置。想一想，怎樣才能把它們寫得漂亮？再看看老師在田字格里怎么寫，記住筆順。

　　　3.請在書上描一個，寫兩個。

　　　4.對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用筆打個勾。沒寫好的就是互相指點指點。

課文講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。教學中,我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。 我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯系王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。