《石榴笑了》教學(xué)設(shè)計(jì) (S版一年級上冊)

  互動(dòng)對話促成動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中感悟，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟發(fā)展。

　　一位優(yōu)秀教師在語文社S版一年級下冊《石榴笑了》的教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生閱讀感悟，讓學(xué)生通過互動(dòng)對話，巧妙啟發(fā)，生成發(fā)展：

　　師：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自己讀不懂的或感興趣研究的詞語。

　　(學(xué)生充分讀書、劃注、質(zhì)疑)

　　師：好，現(xiàn)在請你們把自己認(rèn)為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。

　　(學(xué)生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上)

　　師：看著這些詞，再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。

　　(學(xué)生默讀、靜思、查資料并竊竊私語)

　　師：現(xiàn)在我們來交流讀懂了哪些詞或有什么疑惑?

　　生：我認(rèn)為“樹上的石榴慢慢地露出一顆顆牙齒……”中的“露出”這詞用得不妥，應(yīng)該用“冒出”。

　　生：(舉起手)不同意!我認(rèn)為“露出”這詞用得妙，它表示石榴成熟的過程，我從網(wǎng)上知道石榴成熟需要一定的時(shí)間，而“冒出"沒有表達(dá)出這個(gè)效果。

　　師：這位同學(xué)對“露出”有很好的感悟，想象也豐富。誰能來黑板上畫畫這“露出”的石榴的牙齒呢?

　　(一生來黑板上畫，畫的石榴有點(diǎn)像“冒出”的牙齒)

　　師：這叫什么?

　　生：(齊)“冒出”。

　　師：對，這只能說“冒出”，誰能把石榴的牙齒露出來呢?

　　(一生上來，將石榴的滿嘴牙齒“露出”了)

　　師：(富有情趣地)哇!這紅艷艷，黃澄澄的石榴終于露出了一顆顆牙齒，石榴笑了。

　　在開放而又真實(shí)的課堂里，教師面對學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，師生互動(dòng)對話現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，強(qiáng)化語感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無序”走向“有序”并生成發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

　　　1、正確、流利地朗讀課文，了解石榴的生長規(guī)律。

　　　2、會寫“王、石、力、牙”四個(gè)字，會認(rèn)“石、棵"等十一個(gè)字。

　　教字過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　　1.猜謎語師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡猜謎語，而且一個(gè)一個(gè)都很厲害。今天老師帶來一個(gè)謎語，看誰最聰明，能把它猜出來。大家聽好了：

　　　　小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一種水果。

　　　2.認(rèn)石榴

　　　　師：小朋友們真是聰明！一下子就猜出來了。那石榴到底是什么樣子呢？（出示課件：未熟的石榴的樣子）這就是石榴，看清楚了嗎？

　　　　　　　　　　ｓｈíｌｉｕ

　　　　師：（張貼詞卡：石榴）“石榴”的“石”是翹舌音，“榴”在這里要讀輕聲。一起跟老師讀“石榴”……（讀兩遍）。

　　　3.課題

　　　　師：讀得真不錯(cuò)！我們再看看（屏幕上再出現(xiàn)一顆熟了的石榴，與原來未熟的石榴比較）這兩個(gè)石榴有什么不一樣呢？誰會說？

　　　　生：一個(gè)裂開了，一個(gè)沒有裂開；

　　　　生：一個(gè)張開了嘴巴，一個(gè)沒有；

　　　　生：一個(gè)露出了牙齒，另一個(gè)沒有牙齒；

　　　　生：一個(gè)會笑，另一個(gè)不會笑……

　　　　師：大家觀察得真仔細(xì)，說得真好。竟能說出“石榴笑了”這樣的話（在詞卡“石榴”后面板書：笑了）。來，一起讀一讀。

　　　　生：齊讀（石榴笑了）。

　　　　師：誰還會讀？

　　　　生：讀……（抽一兩個(gè)學(xué)生讀，然后補(bǔ)上題號“17”）

　　　　師：“石榴笑了”就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇新課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　　1.教師范讀。

　　　2.學(xué)生白讀。

　　　　師：課文有趣嗎？能不能告訴老師，你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的，要是遇到不認(rèn)識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又該怎么辦？

　　　　生：說……

　　　　師：小朋友真有辦法！我們讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識的字可以看拼音、問同學(xué)或問老師；遇到難讀的句子就多讀讀，把它讀通讀順了。現(xiàn)在，大家捧好書本，開始讀吧！

　　　　生：讀……

　　　3.教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　　4.課件出示帶音節(jié)的生字詞，檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

　　　5.去掉音節(jié)，用多種形式檢查認(rèn)讀生字情況。

　　　6.抽生朗讀課文。

　　　　師：現(xiàn)在，我們把認(rèn)會的生字寶寶送回課文中讀一讀吧！誰愿意讀？

　　　　生：……

　　　　師：（抽三個(gè)學(xué)生分別讀課文三個(gè)自然段）老師給大家提個(gè)建議：這三個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，我們要仔細(xì)看，認(rèn)真聽，可以小聲跟著讀，也可以放在心里讀。

　　　　生：分段讀課文。

　　　7、讀后給予肯定，并簡要評價(jià)。

　　三、導(dǎo)讀第一自然段

　　　1.抽生讀段。

　　　　師：課文寫誰盼著石榴笑？（張貼詞卡：王力力）她為什么盼著石榴笑呢？誰再來讀讀課文第一自然段？

　　　　生：讀第一自然段

　　　　師：這一自然段共有幾句話？誰想讀第一句？這句話很難讀，誰有信心把它讀好？

　　　2.抽生讀句。

　　　　生：讀第一句。

　　　　師：這句話中有“院子里”，有“石榴樹”，還有“石榴”。大家看（屏幕出現(xiàn)一個(gè)院子和院子里的一顆石榴樹）這就是“院子”，請大家跟我讀“院子里”。

　　　　生：“院子里”

　　　　師：（指“石榴樹”）旁邊的這棵就是“石榴樹”，跟老師讀“有棵石榴樹”。

　　　　生：讀“有棵石榴樹”。

　　　　師：現(xiàn)在，我們把“院子里”和“有棵石榴樹”連起來讀。

　　　　生：讀“院子里有棵石榴樹”。

　　　　師：石榴樹上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高興嗎？（高興）誰能把這句話讀一讀？（“石榴樹”旁出示句子：“石榴樹上掛滿了石榴”。）

　　　　生：讀“石榴樹上掛滿了石榴”。（讀不好再指導(dǎo)，再讀）。

　　　　師：現(xiàn)在，我們看課文把第一自然段的第一句連起來再讀一讀。

　　　　師：誰愿意看著大屏幕再把這句話讀一讀？

　　　　師：望著滿樹的石榴，小朋友們，你們心里會想些什么？

　　　　生：這石榴樹上的石榴可真多啊！

　　　　生：這石榴一定很好吃吧！

　　　　生：這石榴什么時(shí)候可以吃呢？

　　　　生：我真想摘一個(gè)給爸爸媽媽吃！

　　　　生：……

　　　　師：小朋友們的想法真有意思！想的都是心里話。是啊，這么多石榴，什么時(shí)候可以吃昵？王力力也是這么想的。媽媽是怎么說的呢？誰來把媽媽的話讀一讀。

　　　　生：讀“媽媽說：‘石榴一笑，就可以吃了’。”

　　　　師：對呀，誰再來把這句話讀一讀。

　　　　生：讀。

　　　　師：一起讀讀。

　　　　生：讀。

　　　3.再讀第一段，回歸整體。

　　四、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣

　　　1.（大屏幕出示帶田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好辦法記住它們？

　　　2.仔細(xì)觀察它們在田字格里的位置。想一想，怎樣才能把它們寫得漂亮？再看看老師在田字格里怎么寫，記住筆順。

　　　3.請?jiān)跁�上描一個(gè)，寫兩個(gè)。

　　　4.對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個(gè)字寫得好，就用筆打個(gè)勾。沒寫好的就是互相指點(diǎn)指點(diǎn)。