《看書》教學設計 (S版一年級上冊)

  《看書》教學設計

　　一、教材說明

　　《看書》是義務教育課程規范實驗教科書語文S版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表示“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充溢童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。

　　二、設計思路和程序

　　首先，正確掌握課程規范，確定教學目標。

　　新課程倡議三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合發展。根據本課教材特點和我班學生實際情況，我制定學習目標如下：

　　（一）通過“送生字嬰幼兒回家”、“生字嬰幼兒交朋友”、“叫出生字嬰幼兒的名字”等多種充溢童趣的學習活動，讓學生在快樂的學習情景中逐步學會認識生字的方法，并且通過學習，會認“本、像、著、最、狗、叫、貓、又”8個生字，會寫“又、本、手、書”4個字以和詞語。

　　（二）通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。

　　（三）通過走進文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發學生課外閱讀的興趣，培養他們愛看書的情感和習慣。

　　其次，內化新的課程理念，指導教學行為。

　　根據新課程倡議自主、合作、探究的學習方式，以和語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，我設置以下教學程序：

　　1、猜猜看，導入新課

　　我先請同學們猜猜看，老師最喜歡做什么？

　　（設置這個環節讓學生來猜想老師的生活，不但能設置懸念激起學生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更為融洽。）

　　在學生一翻胡猜亂想之后，老師明確吿訴學生，老師最喜歡做的事情是“看書”。并由此揭示課題。

　　（我以“老師最喜歡看書”這件事作為導入新課的切入口，是根據一年級下學期小學生具有特別強的向師性這一心理特點，以教師的行為習慣暗示學生，無形中起到典范的作用，而老師的這種典范示范又與文本直接相關，有利于拉近學生與文本之間的距離，讓學生更快、更好地進入文本。）

　　2、整體感知課文內容

　　（這是新課的開始，應設置巧妙的導語，才干更好把學生引進文本，激起學生的興趣。因此，我設置如下導語：）

　　“其實，不只老師喜歡看書，有一位小朋友和他的爸爸媽媽也很喜歡看書。我們一起去看看他們好嗎？”

　　導語之后教師范讀課文。

　　教師讀完課文進一步提出要求說：“小朋友和他的爸爸媽媽是多么喜歡看書呀！你們也來讀一讀，學學他們看書讀課文。”

　　學生自由讀或齊讀課文。

　　3、學習生字詞

　　（識字是低年段教學的重點內容，不只要保證學生一定的識字量，還要培養學生的識字能力，激發學習興趣。我主要采用生動形象的學習方式，如“送生字嬰幼兒回家”、“生字嬰幼兒交朋友”、“叫出生字嬰幼兒的名字”等各種趣味性學習活動，讓學生在充溢童趣的氛圍中找生字，劃詞語、讀字音、學寫字。）

　　在學生初步感知課文內容后，我向學生提建議說：“愛看書的小朋友為我們帶來8個生字嬰幼兒，你們能不能把它們送回家，在課文中圈出生字嬰幼兒。”

　　讓學生一邊讀課文一邊圈生字。

　　（這樣讓學生先從文中圈出生字，可以培養學生讀文認字的學習習慣，防止出現只會念兒歌不會認漢字的不良現象。）

　　學生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的學習小組中自學，比比看，誰能又快又準地叫出生字嬰幼兒的名字，就是讀出、讀準字音。

　　（學生在半個學期之后已經基本掌握漢語拼音，能借助拼音認讀漢字，把讀準字音這項任務放到學習小組中進行，既發展學生的自學能力，養成學習習慣，又能逐步培養小組合作學習的能力習慣。）

　　在小組里自學以后，也必需進行檢查、反饋、指導，以保證發音的準確無誤。我采用“開火車”、隨機抽讀、競讀、猜讀、游戲等各種形式反復讀，直到不看拼音也能認讀出生字。

　　（任何一種語言的學習都不能離開具體的語言環境，學習漢字也是這樣，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段。因此，在認準生字以后，我又引導學生把生字放回到具體的語境中，以“生字嬰幼兒交朋友”等各種有趣的方式，讓學生讀讀詞語、讀讀句子。并且在學生認準生字的基礎上學寫字。）

　　4、誦讀課文，感悟內容

　　（整體感知、讀中感悟，是新課程大背景下，語文教學所積極倡議的學習方式之一。鑒于本課優美的語言文字和學生感悟能力的水平，我主要以讀為主，借助圖畫、動作，協助學生在讀中感悟課文內容，在演一演、做一做中體驗學習樂趣。）

　　我先請學生觀察圖畫，在看圖的基礎上自讀課文，邊讀邊想：小朋友和他的爸爸媽媽是怎樣看書的？讓學生在看圖和讀文的基礎上說說自身從文中知道了什么，并結合學生的感悟、體會，引導他們正確理解“捧”這個動作，讓學生也來捧一捧，使他們在捧著書的過程中體驗到書的珍貴，激發熱愛書本的情感。通過指導有感情地朗讀“一人手捧一本書，像捧著三只大蝴蝶。”這句話，力求在讀的過程中誘發學生共鳴，激起他們對書本的熱愛之情。通過比較爸爸、媽媽和我看的書不一樣，以和借助圖畫，協助學生理解“厚”“大”“花花綠綠”的意思。圍繞“我的書最好看”這一句，讓學生發表意見，說說為什么我的書最好看，想象我的書還會有哪些故事，借助這些話題引導學生再次進入文本，擴大想象空間，發展口語能力。

　　5、拓展延伸，建立圖書角

　　《語文課程規范》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，發明性地開展各類活動，增強學生在各種場所學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

　　提高閱讀量是學生學好語文的重要條件，因此，我以學習這篇課文為契機，組織學生建設班級圖書角，發明條件，讓學生有書可讀，讀到好書，切切實實提高學生的閱讀量。