《魯班造傘》教學設計 (S版二年級下冊)

  《魯班造傘》教學設計

一、激趣導入

1、同學們喜歡猜謎語嗎？老師出一個謎語請大家猜一猜，（出謎語）獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流--猜一生活用具（傘）。

2、傘是由誰發明的？引出課題--魯班造傘

3、質疑：看到這個題目，你想從課文中了解什么？

⑴、魯班為什么造傘？ ⑵、魯班是怎樣造傘的？

4、現在我們就這兩個問題來學習課文

二、學習課文

1、自由朗讀課文，看重課文哪幾個自然段寫魯班為什么造傘，哪幾個自然段寫魯班是怎樣造傘的？

2、學習魯班造傘的原因

⑴、指名讀第2、3自然段，思考：魯班為什么要造傘？

⑵、魯班首先想到了什么辦法來解決因為下大雨而不能游湖賞景這個問題？（蓋亭子）

⑶、魯班想在西湖邊蓋亭子的想法有哪些優點和不足？

⑷、在亭子里只能觀賞附近的景色，所以魯班想到要造一種“既能擋雨又能帶著走的東西”。用關聯詞“既……又……”造句。

⑸、分角色朗讀

⑹、小結：魯班是一個有了問題就非要解決的人，他是怎樣將這種既能擋雨又能帶著走的東西--傘發明出來的呢？我們來學習下面的課文。

3、學習魯班造傘的經過

⑴、指名朗讀第4、5自然段，說說魯班造傘是受到了什么啟發？（小孩子頭頂荷葉在雨中玩耍）。

⑵、說一說荷葉與傘的相似之處

⑶、魯班是不是一下子就把傘造出來了？你從哪些詞語看出來的？

從“反復”、“許多次”、“終于”這些詞語，體會出魯班發明傘的過程是很艱辛的。

⑷、完成填空，回顧魯班造傘的過程。

魯班和妹妹在西湖游玩時，遇到大雨不能游湖賞景，他從小孩頭頂荷葉在雨中玩耍得到啟發，經過反復試驗，終于造出了能開能合的傘。

三、拓展延伸

1、討論：魯班為什么能造出傘呢？

2、小結：魯班能夠造出傘，就緣于他留心觀察，善于動腦筋，這也是他能夠有許多發明創造的主要原因。

3、拓展：他還發明了什么呢？

4、說說你知道的其他發明：

四、總結

任何發明創造都離不開觀察和思考，希望同學們能養成留心觀察、遇事多動腦筋的好習慣，做生活的有心人，或許你也會成為一名發明家。

五、作業

把《魯班造傘》這個故事講給家人

板書：

魯班造傘

蓋 亭 子 荷 葉 傘（能開能合）

留心觀察 善于動腦筋

《魯班造傘》教學反思

《魯班造傘》是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養成勤于觀察、遇事多動腦筋的習慣。

備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個大問題設計每個子問題。首先是一個統覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關，分別是哪件事？那個人？那件物”？課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內容的研究中，我設計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時結合雨中西湖的課件，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情？你會說什么？”學生瞬時產生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預期目標。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決�！昂扇~和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學生也說出了關鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發現了？為什么別人沒發現呢？”學生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學生的思維引向縱深，繼續讓學生讀文，看還能讀出什么。學生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的？”這個問題也就不攻自破了。

拓展環節，我把課前的問題再次拿出來。學生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。魯班有那么多的發明創造都離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。這樣不同的回答折射出的是一個問題不同層面的不同解讀。折射出的是學生一節課對課文的深刻理解。

縱觀一節課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導仍有些倉促，使課堂給人的感覺是“急”。其次是拓展應該再加上這個問題：“如果生活中遇到了問題，怎樣解決？”