《巖石書》教學設計 (S版三年級下冊)

  《巖石書》的教學設計與反思

一、教材分析

這是語文版小學二年級語文下冊的一篇文章。課文內容是講述一位科學家在勘測一塊化石時。告訴孩子們這塊巖石也是一本書，它告訴我們很多上萬年前的事。課文語言簡潔明快，生動活潑，富有情趣。

二、學情分析

二年級學生活潑好動，想象奇特，充滿強烈的求知欲和好奇心，思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力一般等特點。

三、教學目標

1、知識與技能

　　　　（1）認讀8個生字，會寫12個生字，理解“刨根問底”、“寶藏”。

　　　　（2）有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　　2、過程與方法

　　　　（1）在拼讀與游戲中掌握生字、新詞。

　　　　（2）在自讀與合作中了解“書”指什么，有什么內容。

　　　　（3）在朗讀與想象中感悟“書”的巨大作用。

　　　3、情感態度價值觀

　　　　（1）培養閱讀的興趣，鼓勵有獨到的讀書見解。

　　　　（2）激發熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

四、教學過程：

1、創設情境，激趣引入

　　　　抓住“書”一字，在師生輕松愉悅的交談中自然過渡到新課學習。

2、初讀課文

　　 （1）自由讀課文，鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。、

　 （2）再讀課文，在文中圈記生字。

　　 （3）在游戲中師生識記生字，認讀新詞，聯系學生生活實際理解“刨根問底”。

　　　（4）引導學生讀句自主發現“藏”的不同讀音。

　　 3、細讀課文

　　 （1）帶問題通讀全文。

　　　　 a、讀題質疑：為什么“書”字要加引號呢？

　　　　 b、默讀課文，放手讓學生嘗試帶問題讀書。

　　 （2）讀1～4自然段。

　　　　 a、引導學生讀書解疑后，電腦顯示：

　　　　　　巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　　　　　巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　　 b、指導學生抓住“！”和“？”感情朗讀，從而感悟“書”即巖石，因此，“書”字要加引號。

　　　　 c、大屏幕顯示配樂插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。

　　　　 d、小結，補全課題，師生再讀題。

　　（3）讀5～11自然段。

　　 a、角色轉換激發學生分組合作讀文。川川問：“這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？”這時候，如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴他呢？請拿起書，和小組里的同學商量商量吧！

　　　　b、交流匯報，相機指導讀句：借助課件感知地殼變化，結合上下文理解“寶藏”，在讀中領悟大自然的奇妙和地質勘探的意義。

　　（4）讀12自然段。

　　　　a、觀看錄像，了解地質勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻。

　　　　b、自讀自悟第12自然段。

　　4、課中活動

　　　　a、說理想：川川長大想干什么，你長大想干什么？

　　　　b、自由組合分角色讀全文。

　　　　c、自由選擇研究小組進行研究后交流。

　　　　　　①組讀課后知識。

　　　　　　②組用放大鏡觀看石頭。

　　　　　　③組上網查閱資料。

　　5、課外延伸

　　　　俗話說：百聞不如一見。有興趣的同學可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。

五、教學體會

1、《巖石書》這篇課文主要讓學生懂得巖石是一本特別的書，人們能通過它了解地質的變動，還能幫助祖國尋找寶藏。學了課文后，學生覺得太奇妙了。于是，我又趁機讓學生補充了解大自然中的一些特別的書，如：樹的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹可以找到地下水等等。學生聽后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛，我激情高昂地說“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書呀！

2、在教學中我深深地感受到充分利用語文教育資源的重要性。能實現課內外的聯系，使學生在較大的空間里學語文、用語文，因此我相機開展了說、寫、畫、唱等多種形式的語文學習活動，并要求學生到課外書中查找資料，給學生創設多種語文實踐的環境，達到豐富知識，增長能力，提高語文素養的目的。