如何引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞教材中的語言美

   俗話說“眼睛是心靈的窗戶，語言是通往心靈的橋梁。”是的，美的語言帶給人美的享受。 小學(xué)語文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗(yàn)的結(jié)晶。例如：低年級課文中所選的古詩兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以優(yōu)美的形式、鮮活生動的語句，散發(fā)著語言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話、寓言、小說中意蘊(yùn)深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美。《賣火柴的小女孩》中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”只有認(rèn)真讀、仔細(xì)想，才能領(lǐng)會出那含蓄、深沉的意境美來。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中及早對學(xué)生進(jìn)行語言美的教育是非常必要的，對學(xué)生語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。   

    身為一名已執(zhí)教十五年的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，我是如何引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞教材中的語言美呢？以下是我多年心得： 

    一、巧用媒體，品味教材語言美 

    教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，仔細(xì)品味課文中的語言美。例如：我在執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子，并想想它美在何處。回答時(shí)，有的學(xué)生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我就讓學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)，找找美的地方，同時(shí)在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鳥的圖片。學(xué)生通過對課文中的句子和教師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。而教師出示的句子則缺乏這種美感。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而受到語言美的熏陶。  

    二、在誦讀中，依靠范文培養(yǎng)語言美 

    葉圣陶先生說：“美文需美讀。”“美讀”，就是有表情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生在讀課文中體驗(yàn)文中的語言美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體驗(yàn)文章的語言美。 

　　如《火燒圓明園》一課，它通過介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。我通過對重點(diǎn)詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚(yáng)頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時(shí)也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明園的建筑特點(diǎn)”時(shí)，我采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時(shí)感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。 

　　又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。

 三、發(fā)揮想象,感受教材中的語言美

 想象是語言感受的發(fā)酵劑。想象能力強(qiáng)的人語言感受豐富，能感受到一般人不能感受到的語言內(nèi)涵。在教學(xué)中，我依據(jù)課文中的語言文字，指導(dǎo)學(xué)生用已有的語文知識和生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，把文中描寫的人、事、景、物變成生動的畫面，一句話一幅圖，一段話幾幅圖展現(xiàn)在腦海里，形成鮮明的“內(nèi)心視象”。

    如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。我為了開拓學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生感受文中的語言美，先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景？”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感，再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，也就水到渠成。

    再如我執(zhí)教《望廬山瀑布》一課時(shí)，我讓學(xué)生站在畫面前，面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷，學(xué)生因景促情，讀得有聲有色，進(jìn)而感受到了古詩的語言美。

四、在推敲中欣賞語言美 

　　在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。 

　　1 、推敲傳神的詞語 。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨這些詞語，使學(xué)生深入感受語言所表達(dá)的內(nèi)涵。 

　　2 、欣賞優(yōu)美的句子。 散文在小學(xué)語文教材占有一定的比例，生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶。 

　　3 、琢磨富有個(gè)性的對話 。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時(shí)思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導(dǎo)員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導(dǎo)員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長征時(shí)期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨這些富有個(gè)性話的語言，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生動的詞句所蘊(yùn)涵的語言美。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

    多年的執(zhí)教生涯讓我認(rèn)識到：教師只有充分了解自己的學(xué)生，并且精心挖掘教材中語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，才能引領(lǐng)學(xué)生品味和欣賞到文章的語言美。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”身為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該把自己看作特殊的藝術(shù)家，始終以培養(yǎng)學(xué)生語言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語言美去撥動學(xué)生的心弦，塑造出兒童美的心靈。