《楊氏之子》（第2課時）教學設計 (人教版五年級下冊)

  

教學目標：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。

          2能正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

          3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處，激發學生學習文言文的興趣。

教學重點：感受楊氏之子聰慧的具體表現

教學難點：楊氏子的回答妙在哪兒

教學過程：一 聊愚人節導入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節嗎？現在好多人利用著這個節日開玩笑，來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：

課件出示： （1）、精煉得當的語言，能使我們有效地與別人溝通。

           （2）、幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

           （3）、機智巧妙的語言，可以擺脫困境或尷尬的局面。

二．1.今天這節課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。

    2.說說通過上節課的學習本文主要講了一個怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。）

    3.師導：學古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個讀？（其余同學仔細聽：停頓是否恰當，字音是否準確，不當處家問號。）

    4.你有什么發現嗎？（為和應的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）

    5.討論為什么應該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）

未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。

未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。

學生舉例說明，老師隨機引導：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養的雞、鴨、鵝等。

6.老師小節：看來學古詩真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學古文與現代文也有相似之處。文中都圍繞一個中心句來寫，你能找到這個句子嗎？這句話在這里起什么作用？

7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。

（1）誰會讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）

（2）其中的“甚”可以換成那些詞？

（3）那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢？（找句讀）

(4)想象孔君平夫當時是怎么逗他玩的，會是什么語氣？什么神態？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態？

（5）師生表演讀：現在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準備好了嗎？語氣和表情要到位哦！（連續3遍）

(6)讀著讀著,你們為什么笑了?(生交流:這玩笑開得很有趣)

(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅      楊家果)

(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)

(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說--（學生接）

（10）楊氏子不僅會聽，更會巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個詞上）

板書：孔雀--孔家禽

師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

（11）如果當時面對孔君平的是你，你會如何回答？（生回答）

（12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語氣有什么不同？          課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？

–                                   未聞孔雀是夫子家禽。

   （13）比較這兩句話的語氣，你發現了什么？（同桌練讀）

   （14）哪兩個詞用的得體，委婉，可以看出他是個怎樣的孩子？哪個詞看出他有足夠的機智？

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然---（生齊答。）

這也應證了老師送你們的一句話：生讀第3句--機智巧妙的語言化解尷尬的局面。

三．語言訓練，品味回答的妙處。

1課件出示：

 

如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（       ）;二妙在他委婉地（    ）了孔君平的說法，其實想告訴他既然（           ），那么（                 ）。

或如果（            ），那么（                ）。

2.同桌討論，指名交流。

 

3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學生練說）。

4．老師小結：真不錯，，看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。

 

四推薦故事，當堂練習

師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）

1.     學生練習，當堂交流｛哪個孩子的表達妙？｝

2.     老師總結：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰爭，更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!

板書設計:  孔君平（開玩笑）         楊梅   楊家果

           楊氏子（機智、有禮）     孔雀   孔家禽