《爬天都峰》教學設計 (人教實驗版三年級上冊)

   《爬 天 都 峰 》教學設計

一、教材分析 

   這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。 

二、教學目標 

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。 

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。 

三、教學重點 

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。 

四、教學資料準備 

1、教學掛圖。 

2、課件。 

五、教學過程 

（一）揭題，設疑激趣。 

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。 

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。 

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？ 

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。 

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？ 

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。) 

（二）細讀課文，深入理解。 

1、學習第2自然段。 

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。 

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？ 

教師在學生回答的基礎上板書： 

A、 高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上” 

　　　　“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？ 

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫” 

什么叫“發顫”？真的害怕嗎？ 

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。 

（4）小結，悟理。 

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。 

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。） 

2、學習3~5自然段。 

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？ 

（1）課件出示句子： 

　　　小朋友，你也來爬天都峰？ 

　　　老爺爺，你也來爬天都峰？ 

（2）思考： 

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。） 

他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？ 

學生分組討論。 

（3）教師小結： 

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。 

（4）分角色朗讀。 

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。 

（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。） 

3、學習第6~7自然段。 

受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？ 

（1）課件出示句子，填空。 

我（　　　　　�。┫蚍屙斉廊�。 

A、“奮力”是什么意思？ 

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？ 

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？ 

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？ 

A、“終于”是什么意思？ 

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？ 

（3）拓展，啟發想象。 

為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？ 

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？ 

（4）指導朗讀。 

（通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。） 

（三）課堂小結，領悟道理。 

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。 

（四）布置作業 

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。 

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。） 

板書設計：

3、爬天都峰

 

“我”              老爺爺    

                  

 

         互相鼓舞  汲取力量

 

教學反思：

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點： 

一、緊扣重點段落，理解課文內容。 

   “窺一斑而見全豹�！痹趯W生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落--“我”和老爺爺爬天都峰的經過�！拔覀儭痹谂郎酵局�，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。 

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。 

   與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意： 一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。 

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。 

   葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”本節課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。 

本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。