陶罐與鐵罐 教學案例(人教版三年級上冊)

   師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢？

自由讀課文

  二、教師提取課文主線。

  1、指名回答：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚。）

2、教師從學生的回答中提取主線

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了

師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”（板書）

  那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？

  3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

  4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？

  三、學生默讀課文：

  要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

  老師巡視輔導

  四、師生品讀課文2--9段。

  1、師：說說，你找到了哪些？

  生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

  師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！

  誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？

  生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

  師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

  2、   你還找到了哪些句子？

  過程：讀句子2

  師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？

  生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

這次鐵又是什么樣的神態（輕蔑）

誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？

  3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子

  生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？

指名讀

4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的?

生找，讀

最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？

怒不可遏

4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

  6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”--讀句子，注意省略號的讀法。

  師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子；

這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）

  五、學習后文。

  1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？

  2、學生默讀后文。

  3、指名說。多請幾位學生說。

  師相機歸納或板書：無影無蹤    成為文物

  六、小結全文

  是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，

你想說點什么嗎？

我想對鐵罐說：                              

我想對陶罐說：                              

我想對自己說：                              

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處

  27陶罐和鐵罐

  板書  鐵罐           長處：堅硬    無影無蹤

 奚落          寬容    

陶罐           短處：易碎     無價之寶