《兩小兒辯日》教學設計 (人教版六年級下冊)

    

    [教學設想]

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，通過學生相互之間的合作，在活動中長久保持學習興趣和主動意識，做到樂讀趣學，學有所得。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時間保證。特別是這則故事，用語近似現代文，更可以少講多讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而培養語感，發展思維。

    [教學目標]

1．認知目標：

⑴ 掌握幾個文言實詞“去”、“湯”等的解釋。

⑵ 掌握2個通假字“為”“知”的理解。

⑶ 理解課文內容，并能復述故事。

⑷ 準確、流暢、有感情的朗讀課文，讀出語氣。背誦全文。

2．情感目標：

學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理，懂得片面看問題是得不出正確結論的哲理。

3．能力目標：

⑴ 掌握通過誦讀學習文言文的方法。

⑵ 學會用多種方法概括文章內容，培養表達能力。

⑶ 通過思考能形成自己的觀點，并能言之成理。

    [課時安排]     1課時

[學教手段] 多媒體輔助教學

[學教過程]

一、導入課文。

師：在我國古代春秋末期，有位大思想家、政治家、教育家，儒家的創始人。他是……？

學生齊答：孔子。

師：孔子說過很多精辟的話，直到今天還給我們深深的啟迪，能背一兩句嗎？

學生一一作答。

（參考：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”“溫故而知新，可以為師矣。”“學而不思則罔；思而不學則殆。”“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”）

師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是一個“知之為知之，不知為不知”的人呢？剛好，《兩小兒辯日》這個故事告訴了我們。

二、解題。

屏幕顯示課題：“兩小兒辯日”。

師問：題目是什么意思呢？

生答：兩個小孩辯論關于太陽的問題。

師：太陽有什么好辯論的？下面我們來看課文到底講的怎樣一回事。

三、熟讀課文。

1．試讀。

⑴ 師：讓我們先自己把課文讀上兩遍。看一看能讀懂些什么。

學生自由放聲朗讀。

⑵ 師：好，讀過后你感覺如何？

學生暢談自己的體會，并提出讀書時的疑問。

2．老師帶領學生認讀生字、難字，屏幕顯示出字形、字音。

3．集體朗讀全文。

4．學生聽范讀，聽后再自由讀一遍，接著再集體讀。

四、課文翻譯。

1．復述故事。（即翻譯）

讀了這么多遍，文章的大概意思差不多讀懂了吧？誰能用自己的話把這個故事重新講一遍呢？

2．故事復述完后，讓學生提出翻譯時遇到的困難，老師即可有針對性的進行幫助解釋。

屏幕上顯示出全文和重點詞注釋，學生對照注釋自己口頭上進行翻譯。然后請二名學生，一讀一譯交叉進行。

（重點詞解）

以：認為。  去：距離。  湯：熱水。  決：判定。  孰：誰。  

（兩個通假字）

為：同“謂”，說。  知：同“智”，智慧。

五、理解課文。

師：你們翻譯的非常好。老師這兒還有一個難題－－填一張表。

（屏幕顯示出表格）

人物   日始出 日出時

小兒甲 觀點    

理由    

小兒乙 觀點    

理由    

填好這張表并不難，但老師的要求比較多，請注意看要求：（屏幕顯示出）

①用原文填寫；②用一個字填寫；③口頭敘述；④用現代語言填寫。

一個表格要求有多種方式填寫，所以老師請你們同桌之間合作解決這個問題。

（一表多填,一舉多得,既有讀文、譯文的檢測,又有概括能力、口語表達能力的培養,還有合作創新的體現。）

六、課外延伸。

假如你是“孔子”，當然，你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會如何回答這兩個小孩的疑問？

參考：

其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。日出時，背景是遠山、樹木等，因而顯得大；中午時，背景是廣闊的天空，因而顯得小；日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。

（這個問題點到為止，不宜過多糾纏。）

七、寓意啟示。

1．師：這兩個小孩根據自己的理由得出了相反的結論。面對他們的疑問，孔子有辦法解決嗎？（沒有）孔子因為當時科學水平的限制不能解答這個問題，他就表示“不能決也”。回到開始我們提出的問題，大家說，孔子是不是一個“知之為知之，不知為不知”的人呢？（是）從這一點我們能得到什么啟示？

－－“知之為知之，不知為不知”。不要“強不知以為知”。學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

2．師：孔子這么一個智慧極高、知名度也極高的人，還會遇到解答不了的難題，甚至被他人笑話，這一點對你又有什么啟發？

－－懂得學無止境的道理。即使是博學多聞的孔子也會有所不知，我們要不斷的學習。

3．師：我們再來看這兩個小孩。這兩個小孩一個根據視覺、一個根據觸覺來判斷，被表面現象所疑惑，得出相反的結論。從這點我們能得到什么啟示？

－－認識事物從不同角度出發考慮，會有不同的結論。看問題要克服片面性，客觀科學地分析事情。

4．師：雖然這兩個小孩因為片面地看問題而得出不正確的結論，那他們有沒有值得我們稱道的地方？

－－肯定他們好學多思，為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神。

八、誦讀、背誦。

1．朗讀練習。

師：好，下面我們再朗讀課文。這次的要求可跟開始不一樣了。開始是了解課文內容讀，現在課文內容我們已經熟悉了，就要重點練習如何朗讀了。現在你們按照朗讀的要求，從語氣聲調、停頓、重讀等方面自己進行朗讀練習。必要的地方用筆做做標記。

學生放聲自由朗讀。

2．規范朗讀。

師：好，停一下。大家自己已經讀得差不多了。下面請同桌之間就語氣、停頓、重讀這些問題交流一下意見，互相朗讀給對方聽，然后老師請人告訴我們這個故事朗讀時都要注意什么問題。

學生交流后老師指名學生說出注意點并示范朗讀，其他人評論。

參考：

   “我以日出時去人近，而日中時遠也。”“一兒以日初遠，而日中時近也。”是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；

   “日初出時大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

   “孔子不能決也”，陳述語氣。

   “我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

   “大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀－－使有對比色調。

   “滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀--同上。

3．集體標準朗讀。

4．背誦表演。

師：好，大家熟悉了文章之后，有沒有發現這個故事主要是通過什么展開的？

生：對話。

師：這個故事的特點就是通過兩小兒之間的對話來展開的。正好，我們就可以分角色來表演。既然是表演，就應該先把臺詞背下來。誰見過演員拿著劇本上臺的？同時，在演之前，我們還要做回編劇。看屏幕。（屏幕顯示出第2-6段的文字）第2段“一兒”的話不是直接引用的，為了表演方便，我們先改成對話。你看該怎么改呢？第6段也是，我們應如何說孔子的話？

參考：

一兒曰：“我以日初出時去人遠，而日中時近也。”

孔子曰：“吾不能決也。”

師：第一輪，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師來旁白。咱們看看哪個“兒”背得最好。

給足時間試背。

背誦后互相評價，除了要準確流暢外，還要從朗讀要求上作評價。

師：下面，就要請你們進行個別表演了。還要上臺來，這就不光是語言上要演，表情上還要配合，做好還要加上相應的動作。你們先醞釀醞釀，同桌之間先分配角色預演一下。

學生準備好后，分別請兩對上臺表演，其他人旁白。

5．集體背誦。以此結束本課。

〔板書設計〕

兩小兒辯日

小兒A                             小兒B

觀點：晨近午遠                     觀點：晨遠午近

理由：大則近，小則遠               理由：涼則遠，熱則近

                                學無止境