《古詩二首（鳥鳴澗、暮江吟）》 教案教學設計(北師大版四年級上冊)

  一、教學目標

1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規范地書寫。

2.初步了解詩句的意思，能用自身的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。培養學生對古詩的初步感受能力。

3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。

二、設計意圖與設計思路分析

教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充沛體現“授之以漁”的過程。

第一步，談話導入，初讀解題知作者。

1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。

2.依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充沛發表自身的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。

第二步，細讀討論明詩意。

1.一讀，詩文讀通順。

自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充沛熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決局部難點。

2.二讀，討論明詩意。

啟發學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。

第三步：誦讀想像悟詩情

要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自身當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地掌握詩人的情感。

一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充沛尊重學生自學的效果，引導學生更好地從內心感受古詩的意境。

三、學情分析

因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發展。

四、教學過程

（一）導入

1.同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？（板書：題目、詩人、詩意、詩情）那么我們就試著來讀懂第一首古詩。

（二）學習《鳥鳴澗》

1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？

（重點在鳴、澗二字的字義理解上）

2.這首詩是誰寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。

（王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表。看來，同學們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人）

3.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

（自由朗讀，指名讀，齊讀。）

看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才干把它讀懂呢？你們有沒有好的方法？

（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）

4.小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好方法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標志出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。

5.學生自學、交流：

（1）哪些地方讀懂了？

（2）有沒有沒有解決的問題？

（3）誰能把全詩的意思說一說？過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自身的方法把詩意弄明白了。

（完整板書：細讀討論明詩意）

6.記得我們在介紹詩人的時候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對王維的評價是“詩中有畫”，“畫中有詩”。那么，讓我們一起來感受一下是不是這樣的。請同學們邊讀邊想像，說說在你腦海中都出現了什么樣的景物、怎樣的畫面？

7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月和大自然的喜愛之情）

通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。

（完整板書：誦讀想像悟詩情）

8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。

（三）學習《暮江吟》

1.總結學法：哪位同學來總結一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的？

（初讀解題知作者；細讀討論明詩意；誦讀想像悟詩情）

我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。（板書課題。）

2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。

3.交流學習體會：

歡迎同學們進入“學古詩挑戰賽”，出示挑戰等級。

三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。（重點解釋暮、吟）

四星級：描述這首詩的情景。（重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思）

五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。

4.小結學生的表示。

（四）總結

1.兩位詩人選擇了靜、夕陽這兩個不同的角度來描述月夜的美景。同學們還知道哪些有關月亮的詩句？

2.教師推薦有關“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。

五、教學反思

一、拒絕解剖，執著于個體感受

古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。經常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄。

優秀的中國古詩，語言精煉，意蘊含蓄。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華局部，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”得支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保存了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

二、尊重個體的吟詠誦讀

對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多的應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡量讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才干使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自身的語言中來。

三、借助想像，引導學生感受意境美

想像是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而發明新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充沛發揮“想像”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想像，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純潔之美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以和“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月牙悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情感受全詩。