培養學生的創新意識──聽《誰跟小羚羊去避暑》有感(西師版二年級下冊教學設計)

  教育要適應社會發展，必須以培養學生的創新能力為重點。在教學過程中不但要注意培養學生的常規思維，還應充分重視培養學生的創造性思維，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣。關于打破思維定勢，提高思維的靈活性，在課堂上要特別注意保護和發展學生的想象力，善待學生的質疑，現以《誰跟小羚羊去避暑》為例，談談在教學中如何培養學生的創新意識。

　　一、民主、和諧的課堂氛圍是培養學生創新意識的核心。

　　師生在人格上是完全平等的，學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間、學生之間的信息交流帶來障礙。教師真誠的微笑，在教學中價值千金。微笑意味著教師關愛學生，盼望得到學生的支持和配合。能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。當學生質疑問難時，當學生答錯問題時，老師用微笑的神情，親切的語言，給予恰到好處的鼓勵和點撥，盡量縮小師生間感情上的距離，讓學生在民主、和諧的氛圍中學會思考問題、解決問題，學會戰勝自己，闖過暫時的難關。

　　許老師在導入《誰跟小羚羊去避暑》一課時，先是描繪了炎熱的夏天場面，讓學生感受夏天的炎熱，再順勢利導，讓學生說說自己在炎熱的夏天里是怎樣避暑的，學生結合自己的體驗，說得頭頭是道，良好的課堂氛圍就此形成。接下來老師繪聲繪色地范讀課文給學學生起到了良好榜樣的作用。學生的自由讀，同桌對讀，分角色表演讀讓他們覺得讀書是快樂的，參與也是快樂的。整堂課，學生都是在積極參與中快樂地學習，這樣新的思維火花互相碰撞，學習效果不言而喻。

　　交往類型 　　　　　師生交往 　 　　　生生交往

　　交往形式

　　個體　　　　　 　　師--個　　　 　　個--個

　　小組　　　　　 　　師--組　　　 　　組--組

　　班級　　　　　 　　師--班　　　 　　個--班

　　二、構建立體信息交流網絡是培養兒童創新意識的關鍵

　　課堂是師生交往、生生交往的主渠道。應倡導師生之間的雙向交往與同伴之間的多方面交往。老師應在課堂教學中改變以往課堂模式：“師--個，師--班，個--班”三種交流模式。努力創設各種交流交往方式，力求“交往全面化”，即類型，形式包含以下6種（如圖1）：

　　這樣，師生之間，學生之間平等而充分的信息與人際交流，能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗，間接地作用于學生的認知成長。其中，同伴交往是課堂中人際交流的一種主要形式，能形成多種方向的信息流，這樣，不僅解決問題的速度快，而且傳送的信息多。改變了傳統教學中由教師權威控制的單向信息交流所造成學生機械記憶的局面。從而充分發展了學生自主創新性的學習品質。

　　許老師在《誰跟小羚羊去避暑》的教學中，這種信息交流網的建立是前所未有的。在導入中，師生的交流網，生生的交流網就已經建立了。在理解新課時，同桌對讀，相互學習，在分角色讀中生生的交流達到高潮。在分組表演讀中，組與組的交流又達到了一個頂峰。課堂上這種寬廣的交流渠道的建立，為學生的創新意識創造了良好的氛圍，學生的創新能力得到了培養。在知識拓展這個環節上，許老師為學生展示了其他動物避暑的方法，最后還讓學生在生活中，在互聯網上查閱一些動物的避暑和過冬方法，這樣信息交流網不僅只停留在課堂上，還延伸到生活和網絡，學生的創新意識的閥門就大大地打開了。

　　三、加強自學，由“學會”變為“會學”是培養學生創新意識的目標。

　　教是為了不教。老師應教給學生學習方法，讓學生由“學會”變為“會學”。為了使學生習得良好的學習方法，許老師在學法的指導上下了很大的工夫。在教學小羚羊和小紅馬一節時，老師是精讀細講，然后帶領學生總結學法，默讀--劃--分角色讀，然后學習小羚羊和小黑狗一節時，老師指導學生在這種學法下自學，最后老師完全放手，讓學生自學小羚羊和小松鼠一節，老師在教學時有放有收，收放自如。學生學起來有條不紊，由學會到會學。

　　總之，學無定法，教無定論。但在教學中有意識地培養學生的創新意識已是不可回避的現實。如何培養學生的創新意識，還有待各位同仁不斷地實踐總結。