如何發揮學生的主體作用(西師版二年級下冊)

  《國家語文課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”我就如何在語文教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，結合《等我也長了胡子》談幾點體會。

　　一、什么是主體參與

　　　　主體參與的內涵是學生作為學習和發展的主體，積極生動、創造性地參與學習活動，以實現和促進學生自身的發展，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人。主體參與的目的在于養成學生的主體性，學生主體性的行為特征表現為：能動性、自主性、創造性。

　　二、主體參與貫穿于教學的各個環節之中

　　1、通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學。

　　　　孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他強調的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為此，我在教學的預習環節中，注意讓學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關的資料，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識。可以讓學生在課外書或網上查詢與課文有關的背景、圖片、資料，補充課文內容，幫助了解課文；也可以充分利用學生周圍人所占有的教學資料……而在《等我也長了胡子》一課的課前預習時，我就讓學生在課外書上收集一篇寫父母的故事，通過收集，使學生明白了“好爸爸”的內涵。

　　2.豐富課堂教學內容，發揮學生的自主性，訓練思維，培養創造力，使學生樂學。

　　　課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵。幾十年來，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發展。但在教育實踐上“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統的灌輸教學模式一直獨霸課堂，它把學生當作了一個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。即便不同程度采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。素質教育提出的以學生為主體的教學方式，根本宗旨就是弘揚和培養學生的主體意識和能力，即主動性。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。這三種能力是教師教給學生“捕魚”之法，及“點石成金”之術。因此，我在教學中注意豐富教學內容，發揮學生的主體性。豐富課堂教學內容的方法主要有：將抽象的事物具體、形象直觀；編排課本劇；創設情境,發揮學生的想象力；通過比較，訓練學生遷移運用知識的能力；訓練思維，培養欣賞知識、應用遷移能力和創造能力；學會自評和互評……在《等我也帳了胡子》一課中，在導課環節，我就創設了一個爸爸答應孩子買玩具而沒有實現諾言的短劇讓學生看，通過看就使學生產生了共鳴，在共鳴中加深了對“好爸爸”的理解。并且在課堂中時常讓學生自評和互評，使學生在自評和互評中欣賞、領悟和提高，使創造性萌芽得以苗壯成長。從心理學的角度仿寫,自尊心是中學生最為顯著的心理特征之一。他們很重視旁人對自己的評價，敏感性很強，自信心又往往很脆弱。對教師及同學對自己的鼓勵評價會感到是對自身的尊重、愛護，久而久之，本人不僅會產生一種奮斗的心理，而且會形成尊重和愛護別人的良好心態。

　　3.保持主體參與的連貫，培養學生自我檢測與自我校正、完善能力,使學生會學。

　　　課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，并使之不斷發，,這就要求由課上連續到課下。由于學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時補充，長時間就會導致惡性循環。為了改變這一面貌，我大力借助家長的作用，讓學生的家庭作業讓家長過目，簽字。讓學校教育與家庭教育結合起來。

　　總之，發揮學生的主體作用，在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主導學習、自由學習的目的，是語文課程改革的新思路，在這條改革的道路上,我只是作了初步的探索和嘗試。