《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思(西師版二年級上冊)

  教學目標：

　　　1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

　　　2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的、懂得課文中蘊涵的事理。

　　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　　1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

　　　2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

　　教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一．引入

　　　1、復習生詞

　　　2、齊讀課題

　　二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段

　　（一）“可愛”

　　　1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

　　　2、課件出示第2句結合圖理解讀

　　　3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

　　（二）“喜愛”

　　　1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

　　　　　生自由讀1、2自然段，

　　　2、“那個人每天……”

　　　　　課件出示句子，“每天”-天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

　　　3、“他盯著……”

　　　　　生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

　　三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

　　（一）質疑

　　　　　課件出示：葫蘆落了

　　　　　看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？

　　　　　預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

　　　　　板：葫蘆落了？

　　（二）探究

　　　1、讀、思

　　　　　課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

　　　2、原因一：不怕蟲子

　　　　“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。

　　　　　生反復讀在讀中體會句子的意思

　　　　　課件出示有幾只蟲子不用怕

　　　　　齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。

　　　3、原因二：不聽勸告

　　　　（1）鄰居

　　　　　　A、生讀出鄰居說的話。課件展示

　　　　　　B、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀

　　　　（2）種葫蘆的人

　　　　　　A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

　　　　　　B、3自然段，分角色讀表演讀

　　　　　　C、他為什么感到奇怪？生說說課件出示

　　（三）悟出道理

　　　　1、分角色讀2、3自然段

　　　　 　生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

　　　　2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

　　四、惋惜4自然段

　　　　聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀

　　五、分角色齊讀課文

　　六、拓展訓練

　　　　我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

　　一、好句子、好詞語積累。

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　二、充分發揮學生質疑的能力。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

　　在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

　　三、讀、畫、說結合

　　在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

　　幾點思考：

　　教師的提問欠精。

　　有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

　　朗讀的指導欠方法。

　　當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？