以讀為主注重創新立足發展(教學論文)

   以讀為主  注重方法  立足創新

--小學語文閱讀教學例談

在課程改革的大潮中，閱讀教學取得了不小的進步。老師們在理解、把握課程標準倡導的理念上逐漸趨于準確、理性和科學。然而，在實際的教學中不可否認還存在不少問題，這些問題有的是認識層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發展與創新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標為依據，以“發展與創新教育研究”理論為指導，從注重閱讀方法指導、立足創新能力培養等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

一、初讀感知，讀中善思

所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。當代著名小學教育家、“發展與創新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達到對課文內容、情思的初步理解。初讀也就是這個過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會作品的情感等打下基礎。這一環節，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。從整體入手，啟發學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應培養學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養學生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，在表達效果上有什么不同。要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。敢于質疑、善于質疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養學生創新思維能力的重要一環。

二、 精讀理解，賞析領悟

    精讀是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發表現欲，促使創新思維的發展，激發他們主動探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創新點和發展點進行指導學生精讀賞析的（視屏播放）：

（師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀--

    “又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……” 

　　師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

　　生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。

生2：我認為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。

　　生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。

　　師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請再讀課題。）

　　這時學生對課題的理解又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題聯系起來。

接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導學生討論交流，充分發表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去。在理解感悟后，把學生“送進去”再讀一讀，讓學生把自己的看法與文本朗讀很好的結合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。 這樣的過程，讓學生成為了語言品味的主人，意象創造的主人，文學欣賞的主人，真正地成為了學習的創造者。

三、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類……務期盡情發揮作者當時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結構美，語言美，意境美。可采用配音誦讀，比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導朗讀課文時，要引導學生抓住課文所表達的這一情感基調，用昂揚、充滿激情的語調進行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而……時而……”這組排比句時，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發源地黃河岸邊曾經發生過的事情，體會在抗日戰爭年代里，中國人民的苦難與頑強，體會我們民族的偉大精神和不可戰勝的力量。讓學生在美讀中情感得以熏陶，認知得以升華。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學過程中，我們只要堅持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學生在讀中學法，讀中用法，就能較好地實現教會學生自能讀書的最終目標；只要讓學生認真與文本對話，體驗作品的神韻，領略作品的美感，就能讓學生受到情感的熏陶；只要注重培養學生的創新精神和創新能力，就能促進學生語文素養的全面發展。